با توجه به اهمیت دوره متوسطه دوم به عنوان مرحله‌ای حساس و تعیین‌کننده در مسیر تحصیلی دانش‌آموزان و با در نظر گرفتن چالش‌های متعدد این دوره از جمله فشار امتحانات، رقابت برای ورود به دانشگاه و انتظارات خانواده، شناخت عوامل موثر بر موفقیت تحصیلی و بهزیستی روانی دانش‌آموزان بیش از پیش اهمیت پیدا کرده است. بنابراین هدف مطالعه حاضر بررسی رابطه حمایت تحصیلی ادراک‌شده با درگیری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی با میانجی‌گری تاب‌آوری تحصیلی بود. پژوهش حاضر کاربردی و روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوره دوم شهر کرمانشاه، ایران در سال تحصیلی 1405-1404 بود که از میان آنها 250 نفر به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. اعضای نمونه به پرسشنامه‌های حمایت تحصیلی ادراک‌شده ریس و همکاران (2022)، درگیری تحصیلی ریو و تسینگ (2011)، تاب‌آوری تحصیلی ساموئلز (2004) و پیشرفت تحصیلی فام و تیلور (1990) پاسخ دادند. داده‌ها از طریق نرم‌افزار   -26 و AMOS-24 تجزیه و تحلیل شدند و سطح معناداری در تمامی آزمون‌ها 05/0 در نظر گرفته شد. نتایج پژوهش نشان داد که مدل مفروض از برازش مناسبی برخوردار است. یافته‌ها نشان داد که حمایت تحصیلی ادراک‌شده با درگیری تحصیلی (?=0.58، P<0.001) و پیشرفت تحصیلی (?=0.44، P<0.001) رابطه مثبت و معنادار دارد و همچنین حمایت تحصیلی ادراک‌شده پیش‌بینی‌کننده معنادار تاب‌آوری تحصیلی نیز بود (?=0.43، P<0.001). علاوه بر این، تاب‌آوری تحصیلی نیز پیشرفت تحصیلی (?=0.35، P<0.001) و درگیری تحصیلی (?=0.62، P<0.001) را به طور معناداری پیش‌بینی کرد. نتایج آزمون سوبل نیز نشان داد که تاب‌آوری تحصیلی در رابطه بین حمایت تحصیلی ادراک‌شده با پیشرفت تحصیلی (Z=1.98، P<0.01) و درگیری تحصیلی (Z=6.64، P<0.01) نقش میانجی معناداری ایفا می‌کند. به طور کلی، حمایت تحصیلی ادراک‌شده علاوه بر اثر مستقیم، از طریق افزایش تاب‌آوری تحصیلی به طور غیرمستقیم موجب ارتقای درگیری و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان می‌شود. با توجه به اهمیت ارتقای کیفیت آموزشی و سلامت روانی دانش‌آموزان در دوره متوسطه، یافته‌ها بر ضرورت طراحی برنامه‌های مداخله‌ای مبتنی بر تقویت حمایت‌های تحصیلی و پرورش مهارت‌های تاب‌آوری در مدارس تاکید می‌کند.   

  محیط‌های پیچیده دانشگاهی و حجم بالای الزامات آموزشی، استرس تحصیلی را به یکی از موانع اصلی موفقیت دانشجویان تبدیل کرده است. در این راستا، هوش هیجانی به عنوان یک سپر محافظتی شناخته می‌شود؛ اما مکانیسم دقیق اثرگذاری آن در عصر فناوری نیازمند تبیین است. به نظر می‌رسد مهارت‌های شناختی-رفتاری همچون خودتنظیمی و قابلیت‌های فناورانه نظیر سواد دیجیتال، حلقه‌های مفقوده‌ای هستند که می‌توانند اثر هوش هیجانی بر کاهش استرس را تسهیل کنند. بر همین اساس، پژوهش حاضر با هدف اصلی مدل‌سازی و بررسی نقش میانجی سواد دیجیتال و خودتنظیمی در رابطه میان هوش هیجانی و استرس تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه رازی انجام شد. پژوهش حاضر کاربردی و از نوع توصیفی-همبستگی مبتنی بر مدل‌سازی معادلات ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری دانشجویان دانشگاه رازی در سال تحصیلی ????-???? بود. با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای، ??? نفر انتخاب و پس از ریزش، داده‌های ??? نفر تحلیل شد. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه‌های استاندارد هوش هیجانی (ساته و همکاران، ????)، استرس تحصیلی (بدوی، ????)، سواد دیجیتال (ودا و همکاران، ????) و خودتنظیمی (پینتریچ و همکاران، ????) بود. داده‌ها با نرم‌افزارهای   -24 و AMOS-24تحلیل گردید. نتایج حاصل از مدل‌سازی معادلات ساختاری نشان داد که اثر مستقیم هوش هیجانی بر استرس تحصیلی منفی و معنادار است (25/0-=?)، همچنین، هوش هیجانی اثر مثبت و معناداری بر سواد دیجیتال (17/0=?) و خودتنظیمی(40/0=?) دارد. از سوی دیگر، اثر مستقیم سواد دیجیتال (58/0-=?) و خودتنظیمی(28/0-=?) بر استرس تحصیلی منفی و معنادار به دست آمد. افزون بر این، نتایج آزمون سوبل نقش میانجی متغیرها را تایید کرد؛ بدین‌گونه که هوش هیجانی هم از طریق ارتقای سواد دیجیتال (15/3=Z) و هم از طریق بهبود خودتنظیمی (29/2=Z) به طور غیرمستقیم موجب کاهش استرس تحصیلی دانشجویان می‌شود. بر اساس یافته‌های پژوهش، هوش هیجانی به عنوان یک منبع روان‌شناختی مهم، نه تنها به صورت مستقیم، بلکه با فعال‌سازی توانمندی‌های فناورانه (سواد دیجیتال) و مهارت‌های مدیریت شناختی-رفتاری (خودتنظیمی)، نقش موثری در مهار استرس تحصیلی ایفا می‌کند. از این رو، طراحی مداخلات آموزشی چندبعدی در دانشگاه‌ها جهت ارتقای همزمان هوش هیجانی، سواد رسانه‌ای و مهارت‌های خودتنظیمی برای صیانت از سلامت روان دانشجویان پیشنهاد می‌گردد.

  یادگیری را می‌توان به عنوان یکی از اساسی‌ترین فرآیندهایی دانست که به سبب آن، افراد قادر می‌شوند در طول تکامل و رشد، به فردی متحول تبدیل گردند که قدرت تفکر و توانایی‌های شناختی وی فراتر از حد و مرزهای معین باشند. در عین حال، یکی از مهم‌ترین اختلالات دوران کودکی نیز اختلال یادگیری می‌باشد که یک اختلال عصب شناختی بوده و بر توانایی مغز در دریافت، پردازش، ذخیره‌سازی و پاسخ‌دهی به اطلاعات تاثیر می‌گذارد. همچنین این اختلال با مشکلات رفتاری و مشکل در عملکرد حافظه و حل مساله نیز همراه است. بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی روش آموزش مبتنی بر استیم بر حافظه کاری و حل مساله دانش‌آموزان با اختلال یادگیری انجام شد. روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون و گروه گواه بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان با اختلال یادگیری در مقطع دبستان شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1405-1405 بود. حجم نمونه پژوهش شامل 30 نفر دانش‌آموز با اختلال یادگیری بود که با روش نمونه‌گیری در دسترس و بر اساس معیارهای ورود به مطالعه انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گواه (15 نفر) گمارش شدند. گروه آزمایش تکالیف آموزش مبتنی بر استیم را طی هشت جلسه و هر هفته دو جلسه 45 دقیقه‌ای دریافت نمودند. مقیاس‌های مورد استفاده در این پژوهش شامل ارزیابی مشکلات یادگیری کلورادو (2011)، آزمون برج لندن شالیس(1982) و آزمون ان‌بک کایرچنر (1958) بود. داده‌های جمع‌آوری شده از طریق تحلیل کوواریانس تک متغیره و با استفاده از نرم افزار    نسخه 24 مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. یافته‌ها نشان داد که آموزش به روش پروژه محور استیم بر بهبود و تقویت حافظه فعال و حل مساله دانش‌آموزان اختلال یادگیری تاثیر‌گذار است (01/0p<). همچنین بین میانگین حل‌مساله (075/0= ?p²، 150/0=P) و حافظه فعال (023/0= ?p²، 429/0=P) دانش‌آموزان گروه آزمایش و گواه در پس‌آزمون تفاوت معناداری وجود دارد. از آن‌جا که دانش‌آموزان با مشکلات یادگیری به طور معمول در مدارس عادی حضور دارند و نیازهای آنها نادیده انگاشته می‌شود، در نظر گرفتن یافته‌های این مطالعه از این لحاظ حائز اهمیت است که ایجاد یک برنامه‌ مدون جهت تشخیص زودهنگام و مداخلات موثر برای این دانش‌‌آموزان ضروری به نظر می‌رسد. همچنین توجه به کارکردهای اجرایی از جمله حل‌مساله و حافظه فعال به عنوان عمده‌ترین مولفه‌های شناختی نباید مورد غفلت قرار گیرد.

  چکیده در سال های اخیر استفاده از رسانه های اجتماعی در میان نوجوانان به طور قابل توجهی افزایش یافته است، استفاده از اینترنت و رسانه های اجتماعی برای گروه های سنی مختلف شامل مزایایی از جمله دسترسی به اطالعات بدون محدودیت در زمان و مکان متفاوت است اما نگرانی فزاینده ای در راستای استفاده اعتیادگونه و آسیب زا در افراد مختلف به ویژه نوجوانان وجود دارد، بنابراین مطالعه و پژوهش در زمینه بررسی عوامل پیش بین و همبسته با رفتارهای اعتیادآور در رسانه های اجتماعی اهمیت باالیی دارد. در این راستا هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی خود کنترلی و حل مسئله در رابطه ترومای دوران کودکی با اعتیاد به رسانه های اجتماعی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه دوم است. این پژوهش کمی است و با توجه به هدف جزء پژوهش های کاربردی و از لحاظ روش و جمع آوری اطالعات جزء تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی با روش مدل سازی معادالت ساختاری می باشد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهر نوراباد در استان لرستان در سال تحصیلی1405 -1404 بود. نمونه مورد مطالعه 550 نفر از دانش آموزان شهر نوراباد بودند که بر اساس پیشنهاد نرم افزار G Power3.1.9.2 و به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه ترومای دوران کودکی1 برنستاین و همکاران )2003(، مقیاس خودکنترلی 4ساهین و 2تانجی و همکاران)2004(، مقیاس حل مسئله اجتماعی 3دزوریال و همکاران)2002( و پرسشنامه اعتیاد به رسانه های اجتماعی همکاران)2018( بود که طی فرایند از پیش تعیین شده توزیع و داده های حاصل از آنها با نرم افزارهای    نسخه 2? و SmartPLS نسخه 4 تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد، متغیرهای ترومای دوران کودکی با اعتیاد به رسانههای اجتماعی با کودکی دوران ترومای ،)?=-0/381؛t=8/28? ؛P>0/001( کنترلی خود با کودکی دوران ترومای ،)?=0/211؛t=2/094؛P=0/03?( معنادار رابطه )?=0/35?؛t=2/134 ؛P=0/033( اجتماعی رسانههای به اعتیاد مسئلهبا حل و )?=0/53?؛t=?/111 ؛P>0/001( مسئله حل دارد و خود کنترلی با اعتیاد به رسانههای اجتماعی )P=0/22?؛ t=1/121؛?=-0/141( رابطه معنادارندارد. یافتههای به دست آمده حاکی از یک رابطهی متوسط بین ترومای دوران کودکی و اعتیاد به رسانههای اجتماعی در دانش آموزان دختر دوره متوسطهی دوم است و بخش قابل توجهی، حدود 36% از تغییرپذیری سطوح اعتیاد به رسانههای اجتماعی دانش آموزان میتواند به تاثیر تروماهای دوران کودکی، خود کنترلی و حل مسئله نسبت داده شود. مدل مفهومی پژوهش از برازش مناسبی برخوردار بود و متعیرهای خودکنترلی و حل مسئله در رابطه بین ترومای دوران کودکی با اعتیاد به رسانه های اجتماعی به ترتیب نقش میانجی جزئی و کامل را ایفا کردند، بر اساس نتایج به دست آمده مداخالت درمانی و آموزشی که بر تقویت کارکردهای اجرایی از جمله خودکنترلی و حل مسئله تمرکز دارند برای پیشگیری و یا کاهش اعتیاد به رسانه های اجتماعی ضروری هستند. کلیدواژه ها : ترومای دوران کودکی، اعتیاد به رسانه های اجتماعی، خودکنترلی، حل مسئله، دانش آموزان دختر متوسطه دوم

هدف اصلی مطالعه بررسی رابطه خودتنظیمی هیجانی و خودشناسی انسجامی با والدگری والدین دارای کودکان کم‌توان ذهنی با نقش میانجی تاب‌آوری بود. جامعه آماری شامل والدین کودکان کم‌توان ذهنی در کرمانشاه (سال ????) بود که با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. حجم نمونه 315 نفر بر اساس تعداد پارامترهای مدل برآورد شده و با معیارهای ورود و خروج انتخاب شدند. داده‌ها با پرسشنامه‌های استاندارد  خودتنظیمی هیجانی (گراتز و رومر، ????)، خودشناسی انسجامی (قربانی و همکاران، ????)، سبک والدگری (رابینسون و همکاران، ????) و تاب آوری (کونور و دیویدسون، ????)  گردآوری شده و تحلیل داده‌ها با نرم‌افزارهای  -26  و  martPLS3  به روش ضریب همبستگی و رگرسیون انجام شد و بررسی برازش داده ها نیز با روش آماری معادلات ساختاری  EM  صورت گرفت. نتایج نشان داد تاب‌آوری نه تنها به طور معناداری از خودتنظیمی هیجانی با ضریب (116/0 و 035/0=p) و خودشناسی انسجامی با ضریب (163/0 و 04/0=p) تاثیر می‌پذیرد، بلکه با قدرت قابل توجهی (ضریب 695/0 و 000/0=p) بر والدگری والدین دارای کودکان کم توان ذهنی تاثیرگذار است. نتایج نشان می‌دهد که ارتقا کیفیت والدگری بیش از آنکه مستقیما از مهارت‌های هیجانی یا هویتی والد تاثیر بپذیرد از طریق تقویت تاب‌آوری آنها صورت می‌گیرد. تاب‌آوری کانالی است که مدیریت هیجانی و ثبات هویتی را به والدگری سازگارانه و حمایتی تبدیل می‌کند. بنابراین، مهارت‌های خودتنظیمی هیجانی و خودشناسی انسجامی والدینِ کودکان کم‌توان ذهنی هم به‌صورت مستقیم و هم از طریق افزایش تاب‌آوری در بهبود والدگری و رفتارهای سازگارانه آن‌ها نقش دارند.

دوره نوجوانی دوره‌ای از تحول است که با تغییرات شناختی عاطفی و رفتاری مشخص می‌شود، این تغییرات علاوه بر تاثیرات مثبت، ممکن است فشارهایی را بر نوجوانان تحمیل کند. یکی از مسائل شایع، در این دوران پرخاشگری است. نوجوانان پرخاشگر معمولاً توانایی کنترل رفتار خود را ندارند، و از عرف و فرهنگ جامعه خود پیروی نمی‌کنند. با توجه به نقش نوجوانان در رشد آینده کشور و افزایش رفتارهای پرخاشگرانه در جامعه (وکیلی و همکاران، 1400) پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کمال‌گرایی منفی و نگرانی از تصویر بدنی با پرخاشگری نوجوانان با نقش واسطه‌ای مشکل در تنظیم هیجان در مدارس کرمانشاه انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه اول شهر کرمانشاه در سال 1402-1403 بود، که با استفاده از فرمول کوکران تعداد380 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده پرسشنامه پرخاشگری (باس و پری 1992) و پرسشنامه نگرانی از تصویر بدنی (لیتلیتون و همکاران، 2005)، پرسشنامه کمال‌گرایی (تری شورت و همکاران1995) و فرم کوتاه پرسشنامه دشواری در تنظیم هیجان (جوربرگ و همکاران، 2016) بود. با استفاده از نرم افزارهای    و Mplus داده‌های حاصل از پرسشنامه‌ها به روش توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بررسی شاخص‌های برازش مدل (2621 DF=، 3348.519 ?2= 93/0CFI=، 93/0=TLI، 07/0SRMR=، 03/0 (RMSEA= نشان داد که مدل پژوهش از برازش خوبی با داده‌ها برخوردار است. همچنین طبق نتایج به دست آمده میان متغیرهای کمال‌گرایی منفی با مشکل در تنظیم هیجان (001/0P<، 488/0 r=) پرخاشگری و نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، 480/0 r=)، متغیرهای مشکل در تنظیم هیجان با پرخاشگری (001/0P<، 497/0 r=) و نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، 428/ 0 r=)، پرخاشگری با نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، r=) رابطه‌ی مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که کمال‌گرایی منفی قوی‌ترین پیش‌بینی کننده پرخاشگری در این مدل است. نتایج نشان داد که نارضایتی از تصویر بدنی به‌طور غیرمستقیم و معناداری منجر به افزایش پرخاشگری می‌شود (? = 0.048, p = 0.022). این رابطه از طریق متغیر میانجی مشکل در تنظیم هیجان برقرار است، به این معنا که نارضایتی از بدن فرد باعث می‌شود توانایی تنظیم هیجان کاهش یابد و این کاهش، بروز رفتارهای پرخاشگرانه را افزایش می‌دهد. همچنین، کمال‌گرایی منفی نیز دارای اثری غیرمستقیم و معنادار بر پرخاشگری است (? = 0.094, p = 0.018)، کمال‌گرایی منفی به‌ واسطه‌ی اختلال در تنظیم هیجان، راه را برای بروز پرخاشگری هموار می‌کند. این یافته‌ها علاوه بر غنی‌سازی ادبیات نظری، می‌توانند مبنایی برای طراحی برنامه‌های تربیتی و مشاوره ای در مدارس قرار گیرند، برنامه هایی که با هدف افزایش احساس رضایت شخصی، کنارگذاشتن ملاک های غیرواقع بینانه و بکارگیری   بهینه راهبردهای تنظیم هیجان ،   زمینه ساز کاهش پرخاشگری در نوجوانان شوند.   

هدف: هدف این پژوهش سنجش اثر بخشی آموزش سواد شبکه های اجتماعی بر جنگ شناختی دانشجویان دانشگاه رازی است. روش: پژوهش حاضر از لحاظ هدف جزء پژوهش­های کاربردی است. روش مورد استفاده در این پژوهش، روش شبه آزمایشی، از نوع طرح پژوهشی پیش آزمون و پس آزمون است. برای تعیین نمونه مورد نظر از روش نمونه‌گیری در دسترس استفاده شده است و در سال 1404- 1403 از میان دانشجویان 32 نفر انتخاب شدند و با استفاده از گمارش تصادفی، یک گروه به عنوان گروه کنترل و یک گروه به عنوان گروه آزمایش در نظر گرفته شده است. تعداد نمونه گروه کنترل 16 نفر و گروه آزمایش 16 نفر است. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از آزمون‌های آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. یافته­ها: این پژوهش نشان می‌دهد که آموزش سواد شبکه‌های اجتماعی تاثیر مثبت و معناداری بر افزایش توانایی دانشجویان در مقابله با جنگ شناختی داشته است. همچنین، تحلیل نتایج، تصویری پیچیده‌تر را آشکار ساخت. این مداخله آموزشی بر پنج مولفه (جستجو، انتخاب، ارزیابی، درک و تولید محتوا) از شش مولفه سواد شبکه‌های اجتماعی تاثیر معناداری نداشت. در مقابل، تنها مولفه‌ای که به طور معناداری تحت تاثیر آموزش قرار گرفت، بعد تعامل بود که نشان‌دهنده تغییر در رفتار اجتماعی کاربران در فضای مجازی است. نتیجه‌گیری: نتایج این پژوهش نشان می‌دهد که آموزش سواد شبکه‌های اجتماعی، توانایی دانشجویان را در مقابله با جنگ شناختی به طور مثبت و معناداری افزایش داده است. با این حال، تحلیل جزئی‌تر مولفه‌ها نشان داد که این تاثیر کلی، از بهبود مهارت‌های شناختی مانند جستجو، ارزیابی یا درک محتوا نشات نمی‌گیرد، چرا که مداخله آموزشی بر این ابعاد بی‌تاثیر بود. در مقابل، تنها مولفه‌ تعامل به شکل معناداری بهبود یافت. این یافته کلیدی بیانگر آن است که افزایش مقاومت دانشجویان در برابر جنگ شناختی، بیش از آنکه حاصل ارتقا توانایی تحلیل انتقادی محتوا باشد، ریشه در تغییر الگوهای رفتاری و تعاملات اجتماعی آن‌ها در شبکه‌های اجتماعی داشته است. کلیدواژه­ها: جنگ شناختی، سواد شبکه‌های اجتماعی، آموزش سواد رسانه‌ای، تولید محتوا، دانشجویان دانشگاه رازی چکیده هدف: هدف این پژوهش سنجش اثر بخشی آموزش سواد شبکه های اجتماعی بر جنگ شناختی دانشجویان دانشگاه رازی است. روش: پژوهش حاضر از لحاظ هدف جزء پژوهش­های کاربردی است. روش مورد استفاده در این پژوهش، روش شبه آزمایشی، از نوع طرح پژوهشی پیش آزمون و پس آزمون است. برای تعیین نمونه مورد نظر از روش نمونه‌گیری در دسترس استفاده شده است و در سال 1404- 1403 از میان دانشجویان 32 نفر انتخاب شدند و با استفاده از گمارش تصادفی، یک گروه به عنوان گروه کنترل و یک گروه به عنوان گروه آزمایش در نظر گرفته شده است. تعداد نمونه گروه کنترل 16 نفر و گروه آزمایش 16 نفر است. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از آزمون‌های آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. یافته­ها: این پژوهش نشان می‌دهد که آموزش سواد شبکه‌های اجتماعی تاثیر مثبت و معناداری بر افزایش توانایی دانشجویان در مقابله با جنگ شناختی داشته است. همچنین، تحلیل نتایج، تصویری پیچیده‌تر را آشکار ساخت. این مداخله آموزشی بر پنج مولفه (جستجو، انتخاب، ارزیابی، درک و تولید محتوا) از شش مولفه سواد شبکه‌های اجتماعی تاثیر معناداری نداشت. در مقابل، تنها مولفه‌ای که به طور معناداری تحت تاثیر آموزش قرار گرفت، بعد تعامل بود که نشان‌دهنده تغییر در رفتار اجتماعی کاربران در فضای مجازی است. نتیجه‌گیری: نتایج این پژوهش نشان می‌دهد که آموزش سواد شبکه‌های اجتماعی، توانایی دانشجویان را در مقابله با جنگ شناختی به طور مثبت و معناداری افزایش داده است. با این حال، تحلیل جزئی‌تر مولفه‌ها نشان داد که این تاثیر کلی، از بهبود مهارت‌های شناختی مانند جستجو، ارزیابی یا درک محتوا نشات نمی‌گیرد، چرا که مداخله آموزشی بر این ابعاد بی‌تاثیر بود. در مقابل، تنها مولفه‌ تعامل به شکل معناداری بهبود یافت. این یافته کلیدی بیانگر آن است که افزایش مقاومت دانشجویان در برابر جنگ شناختی، بیش از آنکه حاصل ارتقا توانایی تحلیل انتقادی محتوا باشد، ریشه در تغییر الگوهای رفتاری و تعاملات اجتماعی آن‌ها در شبکه‌های اجتماعی داشته است. کلیدواژه­ها:

هدف این پژوهش بررسی نقش میانجی سبک‌های مقابله‌ای در رابطه بین پایستگی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر کرمانشاه بود. این مطالعه از نوع توصیفی ـ همبستگی بوده و برای تحلیل روابط میان متغیرها از مدل‌سازی معادلات ساختاری استفاده شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر کرمانشاه در سال تحصیلی ????-???? بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای، ??? نفر انتخاب شدند؛ پس از حذف ?? پرسشنامه به دلیل معیارهای خروج، داده‌های ??? دانش‌آموز در تحلیل‌ها وارد گردید. ابزارهای گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه پایستگی تحصیلی مارتین و مارش (2008) و پرسشنامه راهبردهای مقابله‌ای بیلینگز و موس (1984) بودند و پیشرفت تحصیلی نیز از طریق معدل پایان سال اندازه‌گیری شد. جهت تحلیل اطلاعات از نرم افزار   -26 و AMOS-24 استفاده شد. نتایج تحلیل مدل معادلات ساختاری نشان داد بین پایستگی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (?=0.324، p=0.001) و بین پایستگی تحصیلی و راهبردهای مقابله‌ای مسئله‌مدار نیز رابطه مثبت و معنادار مشاهده شد (?=0.298، p=0.001). در مقابل، پایستگی تحصیلی با راهبردهای مقابله‌ای هیجان‌مدار رابطه منفی و معنادار داشت (?=-0.307، p=0.001). همچنین، راهبردهای مقابله‌ای مسئله‌مدار به‌طور مستقیم با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنادار داشتند (?=0.667، p=0.001)، در حالی که رابطه بین راهبردهای هیجان‌مدار و پیشرفت تحصیلی معنادار نبود (?=0.11، p=0.078). تحلیل اثرات غیرمستقیم نشان داد پایستگی تحصیلی از طریق سبک‌های مقابله‌ای، به‌ویژه رویکرد مسئله‌مدار، با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری دارد (?=0.55، p=0.001). به‌طور کلی، یافته‌ها بیانگر نقش کلیدی پایستگی تحصیلی و به‌کارگیری سبک‌های مقابله‌ای مسئله‌مدار در ارتقای پیشرفت تحصیلی هستند، در حالی که تکیه بر راهبردهای هیجان‌مدار می‌تواند اثرات منفی بر توانایی حفظ تلاش و انگیزه تحصیلی داشته باشد. نتایج این پژوهش ضرورت آموزش و تقویت مهارت‌های مقابله‌ای سازنده را در برنامه‌های مدرسه‌محور به‌منظور افزایش پایداری و موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان برجسته می‌سازد.   

   چکیده توجه و پیشرفت تحصیلی از مولفه‌های حیاتی موفقیت دانش‌آموزان در دوره ابتدایی محسوب می‌شوند. پژوهش‌های اخیر بر نقش اثربخش تمرینات ذهن‌آگاهی، به‌ویژه رویکردهای مبتنی بر عمل، در ارتقای این مهارت‌ها تاکید دارند. هدف این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل بر توجه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی شهر کرمانشاه بود. این مطالعه از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی شهر کرمانشاه با جمعیتی حدود ?????? نفر بود. نمونه‌گیری به روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای انجام شد؛ در این راستا، ناحیه ? از بین سه ناحیه آموزش‌وپرورش شهر کرمانشاه انتخاب شد، سپس یک مدرسه و از آن مدرسه دو کلاس به‌صورت تصادفی برگزیده شدند. حجم نمونه شامل ?? دانش‌آموز (?? نفر در گروه آزمایش و ?? نفر در گروه کنترل) بود. گروه آزمایش به مدت ? جلسه ?? تا ?? دقیقه‌ای، پروتکل ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل را دریافت کرد. ابزارهای اندازه‌گیری شامل آزمون ثبت توجه (سنجش زمان کل، خطای ارتکاب و خطای حذف) برای سنجش توجه و نمرات تحصیلی دانش‌آموزان در آزمون‌های استاندارد شده دروس فارسی و ریاضی برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی بود. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار    24 و روش تحلیل کوواریانس تجزیه‌وتحلیل شدند. نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که مداخله ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل تاثیر معناداری بر توجه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی داشت. این مداخله منجر به بهبود معنادار توجه شد که با کاهش خطای حذف، خطای ارتکاب و کل زمان آزمون در گروه آزمایش همراه بود. همچنین، تاثیر معناداری بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مشاهده شد که شامل افزایش نمرات دروس فارسی و ریاضی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل بود. میانگین‌های تعدیل‌شده نیز تاییدکننده عملکرد بهتر گروه آزمایش در توجه (کاهش خطاها و زمان) و پیشرفت تحصیلی (افزایش نمرات) بود (p < 0.001). نتایج این پژوهش به‌روشنی نشان می‌دهد که آموزش ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل یک رویکرد موثر برای ارتقای توجه و بهبود پیشرفت تحصیلی در دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی است. این یافته‌ها شواهد علمی ارزشمندی را برای طراحی و اجرای برنامه‌های آموزشی مبتنی بر ذهن‌آگاهی در مدارس ابتدایی ایران فراهم می‌آورد و می‌تواند برای معلمان، مشاوران تحصیلی و برنامه‌ریزان آموزشی در جهت ارتقای عملکرد شناختی و تحصیلی دانش‌آموزان مفید باشد. کلیدواژه‌ها: ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل، توجه، پیشرفت تحصیلی، دانش‌آموزان ابتدایی.

   مطالعه حاضر باهدف بررسی نقش میانجی خود کارآمدی تحصیلی و چشم انداز زمانی آینده در رابطه کنترل شناختی با پشتکار تحصیلی در دانشجویان انجام شد. در قالب پارادایم فرا اثبات‌گرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل‎سازی معادلات ساختاری از بین دانشجویان دانشگاه‌های شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1404-1403 با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس 600 نفر انتخاب شدند. مقیاس درجه‌بندی رفتاری کارکردهای اجرایی – نسخه خودگزارشی بزرگسالان (BRIEF-A؛ راث و همکاران،2005)، پرسش نامه چشم‌انداز زمانی آینده (FTPS؛ برادرز و همکاران،2014)، مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (مک‌ایلروی و همکاران،2000) و مقیاس کوتاه پشتکار تحصیلی (داک ورث و کوئین،2009) جهت گردآوری یافته­ها مورد استفاده قرار گرفت. یافته‌ها در چارچوب مدل‌سازی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم‌افزارهای   27 و SmartPLS 4 مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که مدل پژوهش از برازش مطلوبی با داده‎ها برخوردار است و شاخص‎های روایی و پایایی مدل اندازه گیری استانداردهای لازم در مدل سازی معادلات ساختاری را برآورده کرد. همچنین، نتایج به‌دست‌آمده از مدل‌سازی معادلات ساختاری حاکی از رابطه مستقیم و معنادار کنترل مهاری با پشتکار تحصیلی (001/0P=؛194/3=t؛188/0=?)، حافظه کاری با پشتکار تحصیلی (001/0>P=؛ 120/4=t؛231/0=?)، کنترل مهاری با خودکارآمدی تحصیلی (001/0>P؛ 914/4=t؛272/0=?)، انعطاف پذیری شناختی با خودکارآمدی تحصیلی (001/0>P؛ 497/4=t؛272/0=?)، حافظه کاری با خودکارآمدی تحصیلی (001/0>P؛ 267/6=t؛329/0=?)، کنترل مهاری با چشم انداز زمانی آینده (001/0>P؛ 241/7=t؛381/0=?)، انعطاف پذیری شناختی با چشم انداز زمانی آینده (007/0=P؛ 687/2=t؛561/0=?)، حافظه کاری با چشم انداز زمانی آینده (001/0>P؛ 004/7=t؛342/0-=?)، چشم انداز زمانی آینده با پشتکار تحصیلی (001/0>P=؛ 912/3=t؛200/0=?) و خودکارآمدی تحصیلی با پشتکار تحصیلی (001/0>P=؛ 755/3=t؛201/0=?) بود. لازم به ذکر است بین انعطاف پذیری شناختی و پشتکار تحصیلی رابطه معناداری گزارش نشد (173/0=P؛ 365/1=t؛082/0=?). درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می­توان چنین نتیجه‌گیری کرد که بخشی از اثر غیرمستقیم انعطاف پذیری شناختی، کنترل مهاری، حافظه کاری بر پشتکار تحصیلی در دانشجویان از طریق سطح خوکارآمدی تحصیلی و چشم انداز زمانی آینده قابل پیش بینی و تبیین است. افزون بر این، نتایج نشان داد که متغیرهای مدل مفهومی پژوهش حاضر در مجموع 61 درصد از واریانس پشتکار تحصیلی را در بین دانشجویان تبیین می‏کنند. واژگان کلیدی: انعطاف پذیری شناختی، کنترل مهاری، حافظه کاری، خود کارآمدی تحصیلی، چشم انداز زمانی آینده، پشتکار تحصیلی، دانشجویان، مدل‌سازی معادلات ساختاری.         

ب چکیده پژوهش حاضربا هدفبررسی نقش میانجی بد تنظیمی هیجانی دررابطهتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنت دردانشجویانانجام شد.این مطالعه درقالبپارادایم اثباتگرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدلآزمایی معادالت ساختاری انجام شد. جامعه آماری پژوهش حاضرشاملدانشجویان دانشگاههای شهر کرمانشاهدر سال تحصیلی1404-1403بودندکه از بین آنها و با استفاده از روشنمونه گیریتصادفی523نفر انتخاب شد.دادهها با استفاده از پرسشنامهاستفادهمشکل ساز از اینترنت فرم کوتاه(PIUQ-SF-6،)نسخه کوتاه مقیاسبد تنظیمی هیجانی(DERS-16)، مقیاس تحریفهای شناختی بین فردی(ICDS) و مقیاس انعطاف پذیری شناختی(CFI)جمعآوریشد. برایتحلیلدادهها از نرمافزار   27.0وPLS- SEMاستفاده شد.بر اساس نتایج به دست آمدهشاخصهای برازش مدل مفهومی،روایی همگرا، پایایی سازه، پایایی ترکیبی و آلفای کرونباخ مطلوب و شاخص فورنل-الرکر وHTMTنیز حاکی از رعایت شدن شرایطشاخصهای روایی واگرا بین متغیرهای مکنون و آشکار در مدل مفهومی مورد بررسی بود.نتایجبهدستآمدهازمدلسازیمعادالت ساختاری حاکی ازرابطه مستقیم انعطاف پذیری شناختیبا بد تنظیمی هیجانی(001/0>P=؛933/5=t؛206/0-=?)،رابطه مستقیم بین انعطاف پذیری شناختی و استفاده آسیب زا از اینترنت(381/0P=؛876/0=t؛030/-0=?)،رابطه مستقیم درک نادرست بابد تنظیمی هیجانی(015/0>P=؛449/2=t؛179/0=?)،رابطه مستقیم درک نادرست بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛264/4=t؛311/0=?)،رابطه مستقیم بین بد تنظیمی هیجانی بااستفاده آسیب زا از اینترنت (001/0>P=؛854/4=t؛286/0=?)،رابطه مستقیم بین طرد بابد تنظیمی هیجانی(019/0P=؛344/2=t؛135/0=?)، بین طرد بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛425/4=t؛251/0=?)ورابطه مستقیمبین انتظارات غیر واقعی با بد تنظیمی هیجانی(01/0>P=؛355/3=t؛218/0=?)بود.قابل ذکر است کهبین انتظارات غیر واقعی بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛854/4=t؛286/0=?)رابطه معناداری گزارش نشد.در مجموع بیش از65درصد از رفتار استفاده آسیب زا از اینترنت در دانشجویانبا استفاده از متغیرهای پیشبین و میانجیقابل تبیین بودکهمیزان متوسط رو به باالدر نظر گرفته میشود. شایانذکر است که بد تنظیمی هیجانی درمسیر رابطهتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنت دردانشجویاننقش میانجی جزئی تاییدی داشتند.ایننتایج اهمیت شناسایی میانجیهای بالقوه در رابطه بینتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنتدردانشجویانرا مورد تاکید قرار دادتا به توسعه شیوههای غربالگری و مداخلهایمبتنی بر شواهد در جهت کاهش آسیبهای ناشی از استفاده آسیب زا از اینترنتبرای دانشجویان و دانش آموزان، کمک کنند  

هدف: هدف اصلی پژوهش حاضر تعیین رابطه میان سواد هوش مصنوعی و عملکرد شغلی کتابداران کتابخانه‌های عمومی استان کردستان است. در این راستا، ابعاد مختلف عملکرد شغلی شامل عملکرد وظیفه‌ای، عملکرد زمینه‌ای و رفتار کاری ناسازگار مورد توجه قرار گرفت. روش: پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از لحاظ ماهیت، توصیفی–همبستگی است. جامعه آماری شامل ??? نفر از کتابداران کتابخانه‌های عمومی استان کردستان در سال ???? بود که بر اساس جدول مورگان، ??? نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه استاندارد سواد هوش مصنوعی کندی (2023) و پرسشنامه استاندارد عملکرد شغلی کوپمانز و همکاران (2014) بود. داده‌ها با بهره‌گیری از آزمون‌های رگرسیون و t تک‌نمونه‌ای تحلیل شدند. یافته‌ها: نتایج نشان داد بین سواد هوش مصنوعی و عملکرد وظیفه‌ای کتابداران رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (05/0?p). همچنین، بین سواد هوش مصنوعی و رفتار کاری ناسازگار نیز رابطه معنادار مشاهده شد؛ به‌طوری که برخی ابعاد سواد هوش مصنوعی همچون «سواد داده، اطلاعات و توانایی حل مسئله» و «شایستگی‌های شغلی» پیش‌بینی‌کننده افزایش رفتار ناسازگار، و بعد «حل مسئله» پیش‌بینی‌کننده کاهش آن بودند. در مقابل، رابطه بین سواد هوش مصنوعی و عملکرد زمینه‌ای معنادار نبود. نتایج آزمون t تک‌نمونه‌ای نیز نشان داد سطح سواد هوش مصنوعی و عملکرد شغلی کتابداران در حد متوسط رو به بالا است. نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌ها می‌توان نتیجه گرفت که ارتقای سواد هوش مصنوعی، به‌ویژه در حوزه‌هایی نظیر سواد داده، اطلاعات و توانایی حل مسئله، نقش بسزایی در بهبود عملکرد وظیفه‌ای کتابداران و کاهش رفتارهای کاری ناسازگار دارد. این امر می‌تواند به بهبود کیفیت خدمات کتابخانه‌های عمومی در عصر تحول دیجیتال کمک کند. بنابراین، سرمایه‌گذاری در آموزش‌های تخصصی مرتبط با هوش مصنوعی برای کتابداران ضروری به نظر می‌رسد و باعث ارتقای کیفیت خدمات کتابخانه‌های عمومی خواهد شد. کلیدواژه‌ها: سواد هوش مصنوعی، توانایی حل مسئله، سواد داده، عملکرد شغلی، کتابداران کتابخانه‌های عمومی استان کردستان   

براین اساس،پژوهش حاضر با روش توصیفی_تحلیلی در پی بررسی این سوال اساسی است که استراتژی بزرگ ایالات متحده در دوره ترامپ و بایدن نسبت به مناقشه هسته ای ایران براساس مدل بنجامین میلر چگونه است؟

توانبخشی یا پیشبرد شناختی، روشی است که از ادغام علوم اعصاب شناختی با فناوری های اطلاعات به وجود آمده و برای ارتقای توانمندی‏های مغز در زمینه ی کارکردهای شناختی از جمله، ادراک، توجه، هوشیاری، حافظه و ... استفاده می‏شود و به نظر می‏رسد که بتواند در بهبود عملکرد افراد دارای نارسایی‏های یادگیری اثربخش باشد. هدف از انجام تحقیق تعیین اثربخشی بازی‏های رایانه‏ای شناختی بر بهبود عملکردهای اجرایی کودکان دارای اختلال خواندن شهرستان مریوان بود. روش تحقیق به کار گرفته در این پژوهش کمی است که از طریق طرح پژوهشی نیمه آزمایشی با استفاده از پیش آزمون-پس آزمون و گروه گواه انجام شد. جامعه آماری را کلیه دانش آموزان نارساخوان دختر و پسر ارجاع داده‏شده به مرکز اختلالات یادگیری شهرستان مریوان در سال تحصیلی 1403-1402 تشکیل داده اند. از میان این دانش آموزان 24 دانش آموز با توجه به ملاک‏های ورود و خروج و به روش نمونه‏گیری تصادفی انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. گروه آزمایش به مدت 12 جلسه 45 تا 60 دقیقه‏ای تحت مداخله با مجموعه 10 بازی‎های شناختی “مغز من” قرار گرفتند. درحالی که گروه گواه این آموزش‏ها را دریافت نکردند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل آزمون خواندن و نارساخوانی نما(مرادی و کرمی، 1387)، پرسشنامه کارکردهای اجرایی بریف فرم معلمین(بالستر جرارد، جیویا پتر، ایسکوئیس، استیون، گای و کنورسی، ????) و مجموعه 10 بازی‏های شناختی مغز من می‏باشد. تجزیه و تحلیل داده‏ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیره، انجام گرفت. نتایج، نشان داد که بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب کاهش در نمرات اختلال در حافظه‏کاری، برنامه‏ریزی و سازماندهی شده است. همچنین، بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب کاهش در نمرات اختلال در بازداری و   انتقال توجه شده است. به عبارت دیگر، بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب بهبود و تقویت بازداری و انتقال توجه می‏شود. واژگان کلیدی: نارساخوانی، بازی‏های رایانه‏ای شناختی، اختلالات یادگیری، عملکردهای اجرایی.   

از جمله هیجانات منفی که هرکس ممکن است در زندگی خود تجربه کند اضطراب است. در این راستا یکی از انواع اضطراب ها، اضطراب امتحان است.   اضطراب امتحان یک ویژگی خاص موقعیت در نظر گرفته می‌شود و افراد مبتلا به اضطراب امتحان در موقعیت‌های ارزشیابی، سطوح بالایی از اضطراب را نشان می‌دهند. پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله ای با اضطراب امتحان با نقش میانجی ذهنی سازی انجام شد. این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه­آماری آن دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه بودند که در سال تحصیلی 1403-1402 مشغول به تحصیل بودند   و 200 نفر به صورت نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده های پژوهش با استفاده از پرسشنامه های اضطراب امتحان دریس کول (2007)، پرسشنامه ی تنظیم هیجان گارنفسکی و کرایج (2006)، پرسشنامه راهبردهای مقابله ای اندلر و پارکر (1990) و پرسشنامه ذهنی سازی فوناگی (2016) گرداوری شد. به منظور بررسی فرضیه های پژوهش از مدلسازی معادلات ساختاری استفاده شد و داده ها با استفاده از نرم افزار    وSMART PLS تحلیل شدند. نتایج نشان داد تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله‌ای با ذهنی‌سازی رابطه مثبت معنادار وجود دارد (05/0P<). همچنین بین ذهنی‌سازی و اضطراب امتحان رابطه منفی معنادار وجود داشت (05/0P<). اما تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله‌ای با اضطراب امتحان رابطه معناداری نداشتند(05/0<P). در نهایت نتایج نشان داد ذهنی‌سازی در رابطه بین تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله‌ای با اضطراب امتحان نقش میانجی دارد.    کلیدواژه‌ها: اضطراب امتحان، تنظیم هیجانی، ذهنی‌سازی، راهبردهای مقابله‌ای   

   دانش‌آموزان به عنوان یکی از ارکان مهم جامعه در دستیابی به هدف‌های نظام تعلیم و تربیت کشور جایگاهی خطیر و نقشی اثرگذار دارند. یکی از عناوینی که نظام آموزش و تربیت کشور با آن مواجه می‌باشد مبحث اهمال‌کاری محصلان است، اهمال‌کاری تحصیلی به ‌عنوان به عقب انداختن تعمدی تکالیف و وظایف تحصیلی، با وجود آگاهی از عواقب آن، مسئله‌ای شایع در میان دانش‌آموزان می‌باشد. در این راستا پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه راهبردهای ‌نظم‌جویی ‌شناختی ‌هیجان و خودتنظیمی ‌تحصیلی با اهمال‌کاری ‌تحصیلی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر کرمانشاه با نقش میانجی خودکارآمدی انجام شد. روش پژوهش حاضر به لحاظ هدف در زمره تحقیقات بنیادی و به لحاظ جمع‌آوری اطلاعات جزء تحقیقات توصیفی ‌همبستگی از نوع مدلیابی معادلات‌ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری شامل همه دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر کرمانشاه بود که در سال تحصیلی 1403-1402 مشغول به تحصیل بودند؛ که از بین آن‌ها 310 نفر از دانش‌آموزان با روش نمونه­گیری تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. اعضای نمونه پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی (2001)، پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی سواری و عرب زاده (1392) و پرسشنامه خودکارآمدی شرر و همکاران (1982) تکمیل کردند که طی فرآیند مشخص توزیع و داده‌های حاصل از آن‌ها به دو صورت توصیفی و استنباطی با نرم‌افزارهای   -28و AMOS-24 مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. یافته‌ها نشان داد که مدل مفروض این پژوهش از برازش مناسبی در نمونه مورد مطالعه برخوردار است. به علاوه بررسی‌ها نشان دادکه راهبردهای نظم‌‍‍‍‍‍‍‍‍‌جویی‌ شناختی هیجان با اهمال‌کاری تحصیلی ارتباط دارد و در این بین خودکارآمدی نقش میانجی معنادار را ایفا می‌کند (05/0>p) و همچنین خودتنظیمی تحصیلی با اهمال‌کاری با میانجی‌گری خودکارآمدی نیز ارتباط معنادار دارد (05/0>p). براساس یافته‌های این پژوهش با تقویت دانش‌آموزان جهت استفاده صحیح از راهبردهای نظم‌جویی شناختی هیجان و مهارت‌های خودتنظیمی تحصیلی و به دنبال آن افزایش خودکارآمدی می توان اهمال‌کاری را در آن‌ها کاهش داد.

   چکیده اختلالات خواب در کودکان به معنی کاهش یا افزایش بیش از حد خواب متناسب بـا سن، انواع غیرطبیعی خواب، رفتارهای غیرطبیعی یا بروز اتفاقات غیرعادی در طی خواب است و منجربه بروزمشکلات جسمی، شناختی و رفتاری می‌شود. در همین راستا وجود ابزارهایی جامع برای شناسایی این اختلالات ضروری است. پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی است که با هدف ساخت و هنجاریابی مقیاس مشکلات خواب در کودکان انجام گرفته است. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان و خانواده‌ی کودکان سن 5 تا 13 سال شهرکرمانشاه درنیمه دوم سال1403بود. در این پژوهش از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای استفاده شده است. پرسشنامه 35 گویه‌ای بر روی گروهی متشکل از 350 کودک اجرا شد. و در نهایت تجزیه و تحلیل برای 302 نفر با نرم افزارهای    نسخه 21 و PLS نسخه 3 انجام گرفت. پایایی پرسشنامه به صورت آلفای‌کرونباخ، تصنیف و همسانی درونی برای همه مولفه‌ها انجام گرفت و میزان 92/0 بدست آمد. با توجه به معنادار بودن آزمون کرویت بارتلت (001/0) و مقدار KMO مساوی834/0، تحلیل عاملی اکتشافی انجام شد. نتیجه تحلیل عاملی از طریق چرخش واریماکس 11 عامل را نشان داد. پس از انجام تحلیل عاملی اکتشافی، تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول و دوم، 11 مولفه (بهداشت خواب پایین، بی‌خوابی، خواب‌آلودگی، اختلالات خواب-بیداری ریتم سیرکادیان،کابوس شبانه، اختلالات برانگیختگی در خواب NREM، نارکولپسی و فلج خواب، اختلالات مرتبط با تنفس، اختلال رفتارهای صوتی/ حرکتی در خواب REM، سندرم پاهای بی‌قرار، مشکلات خواب) استخراج شد. روایی همگرا و واگرای پرسشنامه نیزتایید شد. اعتبار بازآزمایی پرسشنامه بررسی شد و نتایج اعتبار بازآزمایی بالایی(94/0) را نشان داد. برای محاسبه روایی همزمان از پرسشنامه ارزیابی اختلال خواب درکودکان(BEARS) وپرسشنامه عادات خواب کودکان(CSHQ) و همچنین برای محاسبه روایی پیش بین از پرسشنامه مشکلات رفتاری کودکان راتر(فرم والدین) استفاده شد. نتایج نشان از روایی همزمان و پیش بین مناسب است. از طرفی از طریق آزمون t مستقل مشخص شدکه بین میانگین نمرات کودکان دختر و پسر در نمره کل تفاوت معنی داری وجودندارد. جدول نرم و هنجار مناسب برای پرسشنامه انجام گرفت. همچنین نقطه برش برای هرمولفه بدست آمده است. از نتایج حاصل ازاین پژوهش، روان‌شناسان و مشاوران، مراکزآموزشی و مهدکودک‌ها، مراکزمشاوره والدین وکودک، مراکز تحقیقاتی و دانشگاه‌ها می‌‌توانند بهره ببرند. واژگان کلیدی:

این مطالعه با هدف بررسی نقش میانجی انعطاف پذیری روانشناختی و خودتنظیمی در رابطه هیجان های تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان دوره متوسطه دوم شهرستان قصرشیرین انجام شد. این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود و داده‌ها به‌صورت کمی جمع‌آوری شده‌اند. جامعه آماری شامل 1420 دانش‌آموز دختر و پسر دوره دوم متوسطه شهرستان قصرشیرین بود و نمونه 300 نفر به روش تصادفی خوشه‌ای انتخاب شد. ابزار گردآوری داده ها شامل پرسشنامه‌های استاندارد برای سنجش خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت (1990)، انعطاف‌پذیری روان‌شناختی بوند و همکاران (2011)، پیشرفت تحصیلی بر اساس معدل ترم قبل دانش­آموزان و هیجانات تحصیلی پکران و همکاران(2005) است. تحلیل داده‌ها در دو سطح توصیفی و استنباطی با نرم‌افزارهای      نسخه 26 و Smart PLSنسخه 3 انجام شد و از آزمون همبستگی پیرسون و مدلسازی معادلات ساختاری بهره گرفته شد. نتایج نشان داد رابطه مستقیم بین انعطاف‌‌پذیری روانشناختی با پیشرفت تحصیلی (011/0) و رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با پیشرفت تحصیلی (056/0) درسطح 05/0 معنی‌دار نیست. رابطه مستقیم بین خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی (169/0)، رابطه مستقیم بین هیجان‌های مثبت با انعطاف‌پذیری روانشناختی (296/0)، رابطه مستقیم بین هیجان‌های مثبت با خودتنظیمی (297/0) معنی‌دار است. همچنین رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با انعطاف‌پذیری روانشناختی (172/0-)، رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با خودتنظیمی (236/0-) و رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با پیشرفت تحصیلی (147/0-) منفی و معنی‌دار است. بر اساس نتایج پژوهش، خودتنظیمی نقش مهمی در پیشرفت تحصیلی ایفا می‌کند و با هیجانات مثبت دانش‌آموزان رابطه مستقیم و مثبتی دارد. تقویت مهارت‌های خودتنظیمی و هیجانات مثبت دانش‌آموزان می‌تواند پیشرفت تحصیلی آن‌ها را بهبود بخشد. همچنین کاهش هیجانات منفی نقش موثری در افزایش انعطاف‌پذیری روانشناختی و موفقیت تحصیلی دارد. کلیدواژه: انعطاف پذیری روانشناختی، خودتنظیمی، هیجان­های تحصیلی، پیشرفت تحصیلی، دانش­آموزان.   

  یکی از شایع‌ترین بیماری‌های قلبی، ناهنجاری‌های مادرزادی قلب است که از عوامل تهدیدکننده سلامتی کودکان است. میزان شیوع آن در ایران، اندکی بالاتر از شیوع جهانی است.براساس آمارهای جهانی از هر هزار تولد در دنیا 9-8 نوزاد دچار بیماری‌های قلبی مادرزادی با درجه خفیف تا شدید هستند.بنابراین این پژوهش با هدف بررسی رابطه حمایت اجتماعی ادراک شده و راهبرد‌های تنظیم شناختی هیجان با تبعیت از درمان در بیماران سیانوتیک قلبی با نقش میانجی تاب‌آوری انجام شد. جامعه این پژوهش شامل تمامی بیماران سیانوتیک قلبی مراجعه کننده به بیمارستان امام علی (ع) شهر کرمانشاه است که تعداد 223 نفر به صورت دردسترس، به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع آوری این پژوهش پرسشنامه حمایت اجتماعی ادراک شده زیمت و همکاران (1988)، پرسشنامه راهبرد‌های تنظیم شناختی هیجان گرانفسکی و همکاران (2001)، پرسشنامه تاب‌آوری کانر و دیویدسون (2003) و پرسشنامه تبعیت از درمان مدانلو (1392) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها نرم‌افزارهای    نسخ? 25 و Amos نسخ? 24 و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری در سطح معنادری 05/0 استفاده شد.شاخص‌های نکویی برازش محاسبه شده روابط بین متغیرهای پژوهش نشان داد که متغیر تاب‌آوری رابطه‌ی بین راهبردهای شناختی تنظیم هیجان سازگار را با تبعیت از درمان میانجی‌گری میکند (033/0=? ). همچنین تاب‌آوری رابطه‌ی بین راهبردهای شناختی تنظیم هیجان ناسازگار را با تبعیت از درمان میانجی‌گری میکند (004/0=? ). به طور کلی نتایج پژوهش حاضر نشان داد که راهبردهای شناختی تنظیم هیجان (سازگار و ناسازگار) با نقش میانجی تاب‌آوری می‌تواند مدل مطلوبی برای تبیین تبعیت از درمان باشد. این یافته‌ها می‌توانند به طراحی مداخلات بهتر و برنامه‌های حمایتی در مراکز درمانی کودکان بیماران قلبی عروقی مادرزادی منجر شوند.

  دیابت یک بیماری مزمن و خطرناک است که به رفتارهای خودمراقبتی خاص تا پایان عمر نیاز دارد و نیاز بیماران دیابتی تنها به کنترل قند خون محدود نمی شود، بلکه پیشگیری از عوارض و توانبخشی جسمی و روانی نیز ضروری است. عوامل روانشناختی متعددی مانند خودپنداره و خود مدیریتی وجود دارد که با این بیماری در ارتباط است. لذا این پژوهش با هدف آزمون مدل ارتباط خودمراقبتی مبتنی بر خود مدیریتی و خودپنداره از طریق تنظیم هیجان در بیماران دیابتی انجام شده است. روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود که جامعه آماری شامل کلیه بیماران دیابتی مراجعه کننده به کلینک غدد تهران در سال1403 می باشد که از بین آنها 250 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و از آنها خواسته شد به پرسشنامه های خودمراقبتی ، تنظیم هیجان، خود مدیریتی، خودپنداره و دیابت پاسخ دهند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی با استفاده از نرم افزار و AMoSS-24,   -28 انجام شده است. نتایج نشان داد که خودمراقبتی بیماران دیابتی بر اساسخودمدیریتی و خودپنداره با میانجی گری تنظیم هیجان پیش بینی می شود. از نظر آماری و در سطح اطمینان حداقل 95 درصد تاثیر خودمدیریتی بر خودمراقبتی تایید شد (05/0>p). جهت تاثیر مثبت بود و بیانگر این بود که افزایش خودمدیریتی با افزایش خودمراقبتی همراه است. تاثیر خودپنداره نیز بر خودمراقبتی تایید شد (05/0>p). نقش میانجی گر راهبرد ارزیابی مجدد در رابطه بین خودمدیریتی و خودمراقبتی تایید شد (05/0>p). همچنین یافته ها نشان داد نقش میانجی گری بازداری تایید نشده است و با توجه به سطح معنی داری که برابر با 186/0 بود می توان نتیجه گرفت که راهبرد بازداری نقش میانجی گر در رابطه بین خودمدیریتی و خودمراقبتی نداشت (05/0<p). همچنین راهبردهای ارزیابی مجدد و بازداری نقش میانجی گری معنی داری ندارند و نتوانسته اند بین خودپنداره و خودمراقبتی نقش واسطه گری خود را به طور معنی داری ایفا کند (05/0<p). سطح معنی داری نقش میانجی گر ارزیابی مجدد برابر با 351/0 و سطح معنی داری بازداری برابر با 280/0 بود که این مقادیر بیشتر از 05/0 بود و نشان از رد نقش میانجی داشت.

پیری یکی از مهم‌ترین مراحل زندگی انسان است که در آن، سالمند با طیف وسیعی از تغییرات بخصوص در حیطه سلامتی جسمانی و روان‌شناختی مواجه می‌شود. با توجه به افزایش جمعیت سالمندان در آینده‌ای نزدیک در ایران، شناخت وضعیت این گروه سنی در حوزه‌های مختلف ازجمله سلامت جسمی و بهداشت روان بیش از پیش اهمیت پیدا‌ کرده است و توجه به این قشر را ضروری کرده است. بنابراین این پژوهش با هدف بررسی رابطه سبک‌های دلبستگی با پیری موفق و اضطراب مرگ با میانجی‌گری تاب‌آوری انجام شد. مطالعه حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری (SEM) بود.جامعه آماری شامل سالمندان با حداقل 60 سال سن ساکن استان کرمانشاه در سال 03-1402 بود که از بین آن‌ها 332 نفر (176 نفر مرد و 156 نفر زن) به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. اعضای نمونه پرسشنامه‌های پیری موفق زنجری، اضطراب مرگ تمپلر، سبک‌های دلبستگی کولینز و رید و تاب‌آوری کانرو دیویدسون را تکمیل کردند. درنهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم‌افزار   -24 و AMOS-24 مورد تجزیه‌وتحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که مدل مفروض این پژوهش از برازش مناسبی در نمونه موردمطالعه برخوردار است. یافته‌ها نشان داد که سبک‌های دلبستگی با پیری موفق رابطه دارد( 05/0P<) و متغیر تاب‌آوری در این بین نقش میانجی معنادار را ایفا می‌کند( 01/0P<). همچنین نتایج نشان داد که سبک‌های دلبستگی با اضطراب مرگ رابطه دارد( 05/0P<) و تاب‌آوری می‌تواند نقش میانجی در این رابطه داشته باشد ( 01/0P<). از آن‌جایی که ارتقای پیری موفق در جوامع سالمند اهمیت فزایندهای پیدا کرده است یافته‌ها بر اهمیت رابطه پیری موفق و اضطراب مرگ با تاب‌آوری و سبک‌های دلبستگی تاکید می‌کند. همچنین، مفهوم پیری موفق با پرداختن به مفاهیم سلامت جسمانی، سلامت روان، مشارکت اجتماعی، سازگاری با تغییرات زندگی و کیفیت کلی زندگی بر ترویج یک رویکرد جامع برای بهزیستی در سالمندان تاکید دارد.  

هدف کلی پژوهش حاضر بررسی رابطه سوگیری شناختی(توجه) با علایم اضطراب اجتماعی در دانشجویان با نقش میانجی همدلی عاطفی و شناختی بود. این تحقیق ازلحاظ هدف پژوهشی بنیادی و ازنظر روش نیز یک تحقیق همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری   بود.جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان ترم اول و دوم دانشگاه­ رازی در شهر کرمانشاه در سال ‌تحصیلی 1402-1403 بود. بدین‌جهت، کل نمونه انتخاب‌شده در این پژوهش طبق پروتکل کلاین (2023) و با در نظر گرفتن احتمال ریزش نمونه و یا عدم پاسخگویی صحیح به پرسشنامه‌ها، 250   نفر برآورد شد که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شد. جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه‌های اضطراب اجتماعی برای بزرگسالان (SAQ-A30)؛ مقیاس همدلی (BES) و پرسشنامه سوگیری شناختی (CBS) استفاده شد. در این مطالعه برای نمایش همبستگی مرتبه صفر بین متغیرها در قالب ماتریس همبستگی از نرم‌افزار   -27 و جهت بررسی فرضیه‌های پژوهش از روش مدل‌سازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزار AMOS-24 استفاده شد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها نشان داد که سوگیری شناختی(توجه) با اضطراب اجتماعی، همدلی عاطفی، همدلی شناختی در دانشجویان رابطه دارد و همچنین سوگیری شناختی از طریق همدلی عاطفی با اضطراب اجتماعی در دانشجویان رابطه دارد و سوگیری شناختی از طریق همدلی شناختی با اضطراب اجتماعی در دانشجویان رابطه دارد. درنتیجه دانشگاه‌ها می‌توانند از بینش‌های این مطالعه برای ارتقای خدمات مشاوره و روانشناسی خود استفاده کنند.   

  پژوهش حاضر با هدف بررسی الگوی ساختاری تعارض زناشویی بر‌اساس سبک‌های دلبستگی و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با میانجی‌گری شفقت خود در زوجین مراجعه‌کننده به مراکز مشاوره شهرکرمانشاه انجام شد. طرح پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زوج‌هایی بود که در سال ???? به مراکز مشاوره شهر کرمانشاه مراجعه کردند که از میان آن‌ها 210 نفر به روش نمونه‌گیری هدفمند به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. آزمودنی‌ها پرسشنامه‌‌های شفقت خود (SCS)، طرحواره‌های ناسازگار اولیه (YSQ-SF)، سبک‌های دلبستگی کولینز و رید (RAAS) و تعارض زناشویی (MICQ) را تکمیل نمودند. سپس داده‌ها از طریق آزمون‌ آماری ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌یابی معادلات ساختاری از طریق نرم افزارهای   -26 و AMOS-24 مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج تحلیل آماری نشان داد که الگوی ساختاری تعارض زناشویی براساس سبک‌های دلبستگی و طرحواره‌های ناسازگاراولیه با میانجی‌گری شفقت خود در زوجین مراجعه‌کننده به مراکز مشاوره از برازش مطلوبی برخوردار است. یافته‌ها مشخص کرد بین سبک‌های دلبستگی (ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با شفقت خود، شفقت خود با تعارض زناشویی و همینطور بین سبک‌های دلبستگی(ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با تعارض زناشویی به طور مستقیم و علاوه‌بر‌این سبک‌های دلبستگی(ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و همینطور طرحواره‌های ناسازگار اولیه از طریق شفقت خود با تعارض زناشویی به‌طور غیر‌مستقیم رابطه دارند. بنابراین نتایج پژوهش حاضر جنبه‌های پنهان تعارض زناشویی را آشکار و درک بهتری از این موضوع را برای روان‌درمانگران شاغل در این حوزه ایجاد می‌کند.

   چکیده اهمال کاری تحصیلی وضعیتی است که در آن فرد به طور مستمر و ناخودآگاه از انجام وظایف و کارهای مرتبط با تحصیل خود باز می‌ماند. این امر ممکن است به دلایل روان­شناختی و شناختی مختلفی از جمله کاهش انگیزه، استرس، کارکرد­های اجرایی ضعیف، ناتوانی در مدیریت زمان، یا عدم تمایل به موضوعات یا درس‌های درسی خاص رخ دهد که می­تواند تاثیر مخربی بر عملکرد تحصیلی فرد داشته باشد. ازینرو مطالعه حاضر باهدف بررسی نقش میانجی خودتنظیمی در رابطه بین کنترل شناختی با اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی در دانش آموزان انجام شد. در قالب پارادایم اثبات‌گرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل آزمایی معادلات ساختاری از بین دانش آموزان 16 تا 18 سال مشغول به تحصیل در مدارس شهر خرم‌آباد در سال تحصیلی 1402-1401 از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای 452 تن انتخاب شدند. مقیاس­های ارزیابی کارکردهای اجرایی (پرهون و همکاران، 1401)، انعطاف‌پذیری شناختی (دنیس و واندروال، 2010)، اهمال‌کاری تحصیلی (مک کلوسکی، 2011)، اضطراب امتحان شناختی (کسدی و جانسون، 2002) و پرسشنامه خودتنظیمی بوفارد جهت گردآوری یافته­ها مورداستفاده قرار گرفت. ی جهت تجزیه و تحلیل   یافته‌ها از مدل آزمایی معادلات ساختاری و در فضای نرم‌افزارهای   27 و 4 SmartPLS استفاده شد. نتایج به‌دست‌آمده از مدل‌سازی معادلات ساختاری حاکی از تاثیر معنادار کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی (001/0>P=؛62/8=T؛429/0=?)، کنترل شناختی بر اضطراب امتحان شناختی (001/0>P=؛ 72/9=T؛480/0=?)، کنترل شناختی بر خودتنظیمی (001/0>P=؛ 60/6=T؛341/0=?)، خودتنظیمی بر اهمال کاری تحصیلی (001/0>P=؛ 89/5=T؛245/0-=?) و خودتنظیمی بر اضطراب امتحان شناختی (034/0 P=؛ 123/2=T؛102/-0=?) بود. بدین سان در تاثیر کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی و در تاثیر کنترل شناختی بر اضطراب امتحان شناختی در مدل مفهومی مطالعه حاضر خود تنظیمی نقش میانجی جزئی ایفا کرد. درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می­توان چنین نتیجه‌گیری کرد که اثر پیش‌بینی کننده کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی با افزایش سطح خودتنظیمی به‌طور معنی‌داری تشدید خواهد شد. خودتنظیمی در دانش آموزان نوجوان یک عامل محافظ کننده بین کنترل شناختی، اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی است. این یافته‌ها نشان می‌دهد که آموزگاران می‌توانند به‌طور موثر این فرآیندهای شناختی مهم را در دانش آموزان ارتقا دهند. افزون بر این، از نتایج به دست آمده چنین می­توان نتیجه گیری کرد که ارتقاء سطح کارکردهای اجرایی و خود تنظیمی در دانش آموزان آسیب‌پذیر، به منظور به حداقل رساندن مشکلات تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی می­تواند پیامدهای آموزشی و تشخیصی توان­بخشی متعددی برای دانش­آموزان دوره متوسطه در پی داشته باشد. چنین بینش‌هایی می‌تواند توسعه و اجرای مداخله‌های کارآمد و موثر در آموزش بهینه دانش آموزان دوره ابتدایی و متوسطه را بهتر هدایت کند.    واژگان کلیدی: کنترل شناختی، اهمال کاری تحصیلی، اضطراب امتحان شناختی، خودتنظیمی، مدل‌سازی معادلات ساختاری.   

پژوهش حاضر با هدف، رابطه‌ی انعطاف‌پذیری روانشناختی و بهزیستی ذهنی با میانجیگری ارضای نیازهای اساسی و خودشفقت‌ورزی در دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه انجام شد. این مطالعه از نظر هدف کاربردی و از نظر شیوه اجراء توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش، شامل جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه در سال‌تحصیلی 1403-1402 بود. در این پژوهش، تعداد 350   نفر دانشجوی دختر و پسر بر اساس ملاک های ورود و خروج انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه های استاندارد مقیاس بهزیستی روانشناختی ریف (1989)، مقیاس شادکامی آکسفورد (آرگیل و هیلز، 2002)، مقیاس بهزیستی اجتماعی کیز (1998)، مقیاس ارضای نیازهای اساسی دسی و رایان (2000)، مقیاس خود شفقت ورزی ریس، پامیر، نف و ونگاچت (2011) و مقیاس انعطاف پذیری روان شناختی بوند و همکاران (2011) بود. برای آزمون بررسی نرمال بودن توزیع داده ها از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف؛ بررسی همبستگی بین متغیرها از آزمون همبستگی پیرسون و آزمون فرضیه ها مدل معادلات ساختاری استفاده شد. نرم افزار مورد استفاده    26 و Mplus 8 بود. نتایج نشان داد که مقدار ضریب مسیر انعطاف پذیری روان‌شناختی و ارضای نیازهای اساسی در مشتریان برابر 68/0-؛ مقدار ضریب مسیر انعطاف پذیری روان‌شناختی و خودشفقت ورزی برابر 85/0-؛ ضریب مسیر انعطاف پذیری روان‌شناختی و بهزیستی ذهنی معنادار نمی باشد. همچنین، مقدار ضریب مسیر ارضای نیازهای اساسی و بهزیستی ذهنی برابر 75/0 بوده است. ضریب مسیر خودشفقت ورزی و بهزیستی ذهنی نیز معنادار نمی باشد. سایر نتایج نشان داد که ارضای نیازهای اساسی می‌تواند رابطه انعطاف پذیری روان‌شناختی و بهزیستی ذهنی را به میزان 66/0- میانجی‌گری کند. همچنین، خودشفقت ورزی نمی‌تواند رابطه انعطاف پذیری روان‌شناختی و بهزیستی ذهنی را میانجی‌گری کند. فردی که به طور فردی به بهبود وضعیت ذهنی خود پرداخته و از انعطاف پذیری روانشناختی، شفقت خود و ارضای نیازهای اساسی بهره‌مند شود، می‌تواند به ساختارهای اجتماعی با اثربخشی بیشتری کمک کند.   

چکیده هدف: هدف پژوهش تعیین رابطهی بین سواد داده با انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه رازی است. روش: پژوهش حاضر از نوع کاربردی است و به روش پیمایشی انجام گرفته است. جامعهی آماری پژوهش، کلیهی دانشجویان دانشگاه رازی در سال تحصیلی 1402-1401 به تعداد 11080 نفر هستند. براساس جدول کرجسی و مورگان حجم نمونه به تعداد 371 نفر انتخاب شده است. برای تعیین حجم نمونه از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای استفاده شده است. در این پژوهش جهت گردآوری دادههای مورد نیاز از پرسشنامه سواد داده وایلی، سینامون و کوپاک )2022( براساس پنج مولفه )درک دادهها، یافتن دادهها، خواندن، تفسیر و ارزیابی دادهها، مدیریت دادهها و استفاده از دادهها( و پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی هارتر )1980( براساس دو مولفه ) انگیزش درونی و انگیزش بیرونی( استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل دادهها نیز از آزمونهای آمار استنباطی و توصیفی استفاده شده است. یافتهها: یافتهها حاکی از آن است که سطح سواد داده دانشجویان دانشگاه رازی کمتر از حد متوسط )24/896 کمتر از 39( است. از میان ابعاد سواد داده، دانشجویان بیشترین مهارت را در مولفهی استفاده از دادهها و کمترین مهارت را در مولفهی مدیریت دادههادارند. از میان ویژگیهای فردی، مقطع تحصیلی و سن با متغیر سواد داده ارتباط معناداری دارند و افراد با تحصیالت باالتر، سواد داده بیشتری دارند. همچنین افراد در رنج سنی 31 تا 35 سال نسبت به سایر سنین از سطح سواد داده باالتری برخوردار هستند. اما بین جنسیت، ترم تحصیلی، رشتهی تحصیلی و دانشکدهی محل تحصیل با متغیر سواد داده ارتباط معناداری وجود ندارد. یافتهها نشان دهندهی این است که بین سواد داده با نمره کل انگیزش پیشرفت تحصیلی و مولفهی انگیزش درونی رابطهی مستقیم و معناداری وجود دارد. اما بین سواد داده با مولفهی انگیزش بیرونی رابطهی منفی و معنادار وجود دارد. همچنین یافتهها حاکی از آن است که تمامی مولفههای سواد داده با مولفهی انگیزش درونی رابطهی مستقیم و معناداری دارند. بر طبق یافتهها بیشترین مقدار همبستگی مولفههای سواد داده با نمره کل انگیزش پیشرفت تحصیلی مربوط به مولفهی درک دادهها )0/193( است. نتیجه گیری: نتایج این پژوهش نشان داد که سواد داده دانشجویان در سطح قابل قبولی قرار ندارد و آنها تا به حال چندان از مهارتهای سواد داده بهرهمند نبودهاند. همچنین بین سواد داده و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه معناداری وجود دارد. بنابراین مسئولین دانشگاه باید به ارتقای سطح سواد داده دانشجویان و انگیزش پیشرفت تحصیلی آنها توجه بیشتری داشته باشند و همچنین دانشجویان بکوشند که مهارتهای سواد داده خود را تقویت کنند. کلیدواژهها: سواد داده، مدیریت دادهها، استفاده از دادهها، انگیزش پیشرفت تحصیلی، دانشجویان دانشگاه رازی

  چکیدهبا توجه به نقش حیاتی معلمان در آموزش و توسعه اجتماعی، بررسی نقش عوامل تاثیر گذار بر عملکرد شغلی آن ها از اهمیت بالایی برخوردار است، این پژوهش با هدف تعیین رابطه ویژگیهای شخصیتی و فرسودگی شغلی با میانجی گری انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود در معلمان انجام شد. روش پژوهش توصیفی- همبستگی از نوع مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمام معلمان ابتدایی بود که در سال تحصیلی 1402-1401 در مدارس دولتی شهر کرمانشاه مشغول به تدریس بودند. تعداد 312 نفر به روش نمونه برداری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.ابزارهای مورد استفاده، پرسشنامه فرسودگی شغلی ماسلاچ (MBI)، پرسشنامه ویژگی های شخصیتی فرم کوتاه (NEO-FFI)، پرسشنامه انعطاف پذیری روانشناختی (مقیاس پذیرش و عمل ویرایش دوم AAQ-II) و پرسشنامه شفقت به خود فرم کوتاه (SCS-SF) بودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های آماری همبستگی پیرسون و مدلسازی معادلات ساختاری با نرم افزارهای    نسخه 27 و smart pLs نسخه 3 انجام شد. یافته ها نشان داد که رابطه بین ویژگیهای شخصیتی و فرسودگی شغلی معنادار بود؛ جهت رابطه برون گرایی، توافق پذیری، وظیفه شناسی و گشودگی با فرسودگی شغلی منفی بود؛ اما جهت رابطه روان رنجور خویی با فرسودگی شغلی مثبت بود. همچنین نشان داده شد که ویژگیهای شخصتی برون گرایی، توافق پذیری، وظیفه شناسی و گشودگی با انعطاف پذیری روانشناختی رابطه مثبت داشتند؛ اما روان رنجور خویی با انعطاف پذیری روانشناختی رابطه منفی داشت. رابطه ویژگیهای شخصیتی برون گرایی، توافق پذیری و وظیفه شناسی با شفقت به خود مثبت اما روان رنجور خویی رابطه منفی با شفقت به خود داشت و گشودگی هیچ رابطه ای با شفقت به خود نداشت. همچنین رابطه انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود با فرسودگی شغلی منفی نشان داده شد. تاثیر غیر مستقیم ویژگیهای شخصیتی بر فرسودگی شغلی معلمان از طریق انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود معنادار شد. براساس نتایج این پژوهش پیشنهاد می شود نقش ویژگیهای شخصیتی مثبت، انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود در کاهش فرسودگی شغلی مورد توجه قرار گیرد.کلید واژه ها: ویژگیهای شخصیتی، فرسودگی شغلی، انعطاف پذیری روانشناختی، شفقت به خود، معلمان

   اهمال‌کاری تحصیلی رفتاری مداوم در رشد پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان است که شامل به تعویق انداختن انجام تکالیف ضروری و داشتن مهلت برای اتمام است که با کاهش عملکرد، ترک تحصیل و از دست دادن بهزیستی روان‌شناختی دانش‌آموز همراه است. مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه بین خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت با اهمال‌کاری تحصیلی، با میانجیگری ذهن آگاهی در دانش آموزان دوره متوسطه انجام شد. در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل آزمایی معادلات ساختاری از بین دانش آموزان 13 تا 18 سال ساکن شهر سنندج در سال تحصیلی 1402-1401 با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس 210 نفر انتخاب شدند. پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، ذهن آگاهی براون و رایان (2003)، ‌خودتنظیمی میلر و رایان (1999)، کمال‌گرایی هویت و فلت (1991) و اعتیاد به اینترنت یانگ (1998) جهت گردآوری یافته‌ها مورداستفاده قرار گرفتند. یافته‌ها در چارچوب مدل‌سازی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم‌افزارهای   26 و LISREL-8.8 مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. تجزیه‌وتحلیل داده‌های آماری، وجود رابطه مثبت بین خودتنظیمی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی و اعتیاد به اینترنت با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی را تائید کرد. همچنین رابطه بین کمال‌گرایی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی رد شد. درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می‌توان چنین نتیجه‌گیری کرد که اثر پیش‌بینی کننده خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت بر اهمال‌کاری تحصیلی با افزایش سطح ذهن آگاهی به‌طور معنی‌داری تضعیف شد. ذهن آگاهی در نوجوانان یک عامل محافظ کننده بین خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت بر اهمال‌کاری تحصیلی است.

با توجه به تاثیرات تبعیضات ادراک شده بر سلامت روان و جسمی افراد، این پژوهش با هدف بررسی رابطه تبعیض ادراک شده با عزت نفس و سلامت روان در قومیت‌‌های مختلف شهر کرمانشاه انجام گرفت. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی بود.جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی جوانان 20 تا 40 سال ساکن در شهر کرمانشاه در سال 1399 بود که از میان آنها 200 نفر به روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. اعضای نمونه به پرسش نامه‌های تبعیض قومی ادراک شده کوکلی و همکاران، عزت نفس آیزنک و سلامت عمومی گولدبرگ پاسخ دادند. در نهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم افزار   _21 تجزیه تحلیل شدند. نتایج نشان داد که تبعیض قومی ادراک شده با عزت نفس و سلامت عمومی در ارتباط است؛ بدین گونه که هر چه تبعیض ادراک شده افزایش یابد احتمال ابتلا به اختلالات روانی بیشتر و عزت نفس کمتر می‌شود.

چکیده هدف: پژوهش حاضر با هدف پیش بینی نشانه های افسردگی   براساس سبک های والدگری با میانجی گری عاطفه منفی انجام شد. روش: پژوهش حاضر از نظر شیوه گردآوری و تحلیل داده ها به طرح های همبستگی تعلق دارد. نمونه ای به تعداد 300نفر ازنوجوانان پسر مدارس متوسطه شهر هرسین به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. داده های پژوهش با استفاده از پرسشنامه های مقیاس افسردگی نوجوانان ماریا کواکس(1979)، پرسشنامه فرزند پروری بامریند(1972) و پرسشنامه عاطفه سولباکن و مونسن(2021)، گردآوری شد و برای تجزیه‌وتحلیل از روش تحلیل مسیر با استفاده از نرم‌افزارهای    نسخه 28 و Amos نسخه 24 استفاده شد. یافته ها: یافته ها نشان داد که سبک های والدگری بر نشانه های افسردگی تاثیرمستقیم داشت. سبک اقتدارطلب نشانه های افسردگی را کاهش و سبک سهل گیرانه نشانه های افسردگی را افزایش داد.همچنین سبک های والدگری اقتدارطلب و سهل گیرانه بر عاطفه منفی تاثیر مستقیم داشت،سبک اقتدارطلب موجب کاهش عاطفه منفی و سبک سهل گیرانه موجب افزایش عاطفه منفی شد. بیشترین اثر مستقیم مربوط به سبک والدگری اقتدارطلب بر نشانه های افسردگی با ضریب34/0- و سطح معناداری 001/0> pو بیشترین اثر غیرمستقیم مربوط به سبک والدگری اقتدارطلب از طریق عاطفه منفی بر افسردگی با ضریب 098/0-   و سطح معناداری 001/0> p مربوط بود. نتیجه‌گیری: بر اساس نتایج پژوهش حاضر می‌توان نتیجه گرفت که عاطفه منفی به عنوان واسطه‌ای در رابطه سبک های والدگری و نشانه های افسردگی، می‌تواند افسردگی را در نوجوانان پسر دوره متوسطه تبیین کند و در نتیجه توجه به این موضوع می‌تواند منجر به پیشنهاد برخی توصیه ها برای پیشگیری و کاهش افسردگی نوجوانان شود. کلمات کلیدی: سبک های والدگری، نشانه های افسردگی،عاطفه منفی، نوجوانان   

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی تکانشگری در رابطه با سبک‌های تصمیم‌گیری و عدم تحمل ابهام با رفتار پرخطر در دانشجویان انجام شد. روش پژوهش حاضر، توصیفی و از نوع همبستگی می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه رازی شهر کرمانشاه در سال 1400 بودند که بر اساس تعداد ثبت شده در دانشگاه 11759 نفر می‌باشند. نمونه آماری پژوهش372 نفر از دانشجویان بودند که این حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان و از طریق نمونه گیری در دسترس انجام گرفت. ابزارگردآوری اطلاعات، پرسشنامه رفتار پرخطر، تکانشی و خود مخرب ساده، باسکین، سامرز (2017)، پرسشنامه سبک‌های تصمیم‌گیری اسکات و بروس (1995)، پرسشنامه عدم تحمل بلاتکلیفی فریستون و همکاران (1994) و پرسشنامه پنج عاملی رفتار تکانشی لینام (2013) می‌باشد.این پرسشنامه‌ها به روش مجازی و آنلاین در اختیار نمونه‌ها قرار گرفت. داده‌های گردآوری شده از   -26 وآموس وارد شد و با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل نشان می‌دهد که بین سبک‌های تصمیم‌گیری با تکانشگری با (01/0p< ,58/0=?)، بین تکانشگری با عدم تحمل ابهام با (01/0, <79/0=?)، بین سبک‌های تصمیم‌گیری با رفتار پرخطر با (01/0 p<,69/0=?)، بین عدم تحمل ابهام با رفتارپرخطر با (01/0p< ,68/0=?) و بین تکانشگری با رفتار پرخطر با (01/0 p<,87/0=?) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج نشان می‌دهد که تکانشگری با اثر غیرمستقیم (01/0 p<,62/0=?) در رابطه بین سبک‌های تصمیم‌گیری و رفتار پرخطر و همچنین با اثر غیرمستقیم (01/0 p<,53/0=?) بین عدم تحمل ابهام و رفتار پرخطر نقش میانجی دارد. باتوجه به یافته‌های به دست آمده در این پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که سبک‌های تصمیم‌گیری و عدم تحمل ابهام به صورت مستقیم و از طریق تکانشگری به صورت غیر مستقیم در بروز رفتار‌های پرخطر از قبیل گرایش به مصرف مواد مخدر، الکل، فرار از خانه، روابط جنسی پرخطر نقش مهمی دارند. به همین دلیل می توان با مدیریت کردن و آموزش سبک‌های تصمیم‌گیری، میزان تحمل ابهام را افزایش و تکانشگری را کاهش داد و در نتیجه از بروز رفتارهای پرخطر جلوگیری کرد. کلمات کلیدی: تکانشگری؛ سبک‌های تصمیم‌گیری؛عدم تحمل ابهام؛ رفتارهای پرخطر

چکیده تراژدی های جمعی، به ویژه مواردی که شامل بیماری های عفونی می شوند، غالباً موج هایی از ترس و اضطراب را در میان جامعه افزایش می دهند که می توانند باعث ایجاد اختلال گسترده در فرایندهای روانشناختی افراد شوند. از زمان شیوع ویروس کرونا که به عنوان یک بحران سلامت عمومی شناخته شده، شاهد شیوع چشمگیر اختلالات اضطرابی در جوامع مختلف بودیم. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی نشخوار فکری در رابطه ی بین عدم تحمل ابهام و تنظیم شناختی هیجان با اضطراب کرونا در دانشجویان دانشگاه رازی شهر کرمانشاه انجام شد. با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس تعداد 370 نفر انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های تحمـل ابهام مکلین (1993)، تنظیم شناختی هیجانگراتز (2004)، نشخوار فکری نولن هوکسما (1991) و اضطراب کرونا استفاده شد. افراد نمونه مورد بررسی به علت شرایط بیماری کرونا به صورت آنلاین به پرسشنامه های طراحی شده در فرم نگار سایت گوگل به سوالات پاسخ دادند. برای بررسی نرمال بودن و همبستگی میان متغیرهای پژوهش، به ترتیب از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف و آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد. همچنین برای آزمون فرضیه های پژوهش از مدل معادلات ساختاری در فضای نرم افزاری AMOS 24 استفاده شد. نتایج نشان داد عدم تحمل ابهام و تنظیم هیجان به صورت مستقیم با اضطراب کرونا رابطه معنادار دارند (05/0?p). دیگر یافته ی پژوهش نشان داد نشخوار فکری در رابطه بین عدم تحمل ابهام و تنظیم هیجان با اضطراب کرونا نقش میانجی ایفا می کند (05/0?p). بر این اساس می توان نتیجه گرفت که فرایند شناختی نشخوار فکری می تواند رابطه ی بین عدم تحمل ابهام و تنظیم هیجانی را با اضطراب میانجی گری می کند و در برنامه های مقابله با اضطراب بر این مبنا، پیشنهاد می شود که این رابطه مورد توجه قرار گیرد. کلید واژه ها: اضطراب کرونا، تنظیم شناختی هیجان، عدم تحمل ابهام، نشخوار فکری، دانشجویان، دانشگاه رازی.  

چکیده: توجه به ظاهر و متناسب بودن در هر دوره­ای وجود دارد اما گاهی این توجه به صورت افراطی و حساسیت شدید ظهور پیدا می­کند که دیگر طبیعی نبوده و تبدیل به اختلال بدریخت انگاری بدن شده و همین امر عملکرد فردی و اجتماعی فرد را تحت­تاثیر قرار می­دهد.این پژوهش با هدف بررسی نقش میانجی سوگیری توجه در رابطه بین تنظیم هیجان و افکار خودآیند منفی با نشانه های بدریخت انگاری در مراجعه کنندگان به مراکز زیبایی انجام شد.   با استفاده   از روش نمونه گیری در دسترس و با توجه به زیر مقیاس های متغیر های پژوهش ( به استثنای بدریخت انگاری بدنی) تعداد 180 نفر در نظر گرفته شد. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های اختلال بدریخت انگاری ربیعی و همکاران (1390) ، تنظیم هیجانی گرتز و روئمر (2004)، افکار خودآیند کندال و هالون (1980)، سوگیری توجه وودی چامبلس و گلاس (1997) استفاده گردید. برای آزمون فرضیه های پژوهش از مدل معادلات ساختاری در فضای نرم افزاری PLS استفاده شد. یافته ها حاکی از آن بود که بین تنظیم هیجان با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه منفی و معناداری (220/0-)وجود داشته است. بین افکار خودآیند منفی با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه مثبت و معناداری (209/0)   وجود داشته است. بین سوگیری توجه و نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی با توجه به اینکه T-VALUE(233/0)می باشد مسیر تایید نگردید و رابطه­ی معناداری وجود نداشت.   همچنین تنظیم هیجان با میانجی‌گری سوگیری توجه با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه نداشته و در نهایت اینکه افکار خودآیند منفی با میانجی‌گری سوگیری توجه با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه ندارد. کلیدواژه: بدریخت انگاری بدنی، افکار خود آیند منفی، سوگیری توجه ، تنظیم هیجان.   

امروزه با افزایش آمار طلاق و ازدواج مجدد، موضوع فرزندان ناتنی و توجه به سازه های روانشناختی در تربیت، آموزش و مسایل سلامت روان آنها و سایر افراد خانواده از مسائل مهم در جوامع روانشناسی به ویژه در کشورهای توسعه یافته و یا در حال توسعه است. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین تاب آوری و دانش جنسی با صمیمیت زناشویی در زوجین دارای فرزند ناتنی انجام شد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی، ماهیت آن توصیفی-پیمایشی و نحوه اجرای آن علی-همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زوجین دارای فرزند ناتنی در شهر کرمانشاه می باشد. در پژوهش حاضر با استفاده روش نمونه گیری در دسترس تعداد اعضای نمونه از جامعه اصلی انتخاب شدند. از بین اعضای نمونه، 200 والد (100 والد زن و 100 والد مرد بر اساس معیارهای ورود انتخاب شدند. نحوه ی انتخاب و دسترسی به اعضای نمونه از طریق یافتن اطلاعات خانواده هایی که فرزند ناتنی دارند از طریق مدارس (به کمک مدیر و مشاور مدرسه)، از طریق مراکز مشاوره و روانشناسی (از طریق همکاری مدیر مراکز و همکاری مراجعین) و همچنین از طریق آشنایی خود پژوهشگر به واسطه فامیل بودن و دوستان محقق بود. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های صمیمیت زناشویی والکر و تامپسون (1983)، تنظیم هیجان گرانفسکی و همکاران (2001)، تاب آوری کانر و دیویدسون (????)، دانش جنسی آن هوپر (1992) استفاده شد. افراد نمونه مورد بررسی به علت شرایط بیماری کرونا به صورت آنلاین به پرسشنامه های طراحی شده در فرم نگار سایت گوگل به سوالات پاسخ دادند. برای بررسی نرمال بودن و همبستگی میان متغیرهای پژوهش، به ترتیب از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف و آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد. همچنین برای آزمون فرضیه های پژوهش از مدل معادلات ساختاری استفاده گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار IBM AMOS 24 استفاده شد. نتایج نشان داد که تاب آوری و دانش جنسی به صورت مستقیم با صمیمیت زناشویی ارتباط معناداری دارند(05/0?p). همچنین نتایج نشان داد تنظیم شناختی هیجان با صمیمیت زناشویی در زوجین دارای فرزند ناتنی رابطه معنادار دارد(05/0?p). سایر نتایج نشان داد که تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین تاب آوری و دانش جنسی با صمیمیت زناشویی در زوجین دارای فرزند ناتنی نقش میانجی ایفا می کند(05/0?p). بر این اساس می توان نتیجه گرفت از آنجا که روابط آشفته و مشکلات بین زوجین بر فرزندان تاثیر می گذارد، توجه به صمیمیت زوجین و آموزش سازه هایی همچون تاب آوری، دانش جنسی و کمک به تنظیم هیجان در زوجین می تواند در ایجاد صمیمیت بین زوجین با فرزند ناتنی تاثیرگذار باشد.   

  چکیده

   چکیده هدف: هدف پژوهش حاضر نقش تمایز یافتگی خود، خوشبینی تحصیلی و هوش هیجانی در پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده در دانش­آموزان دور? دوم متوسطه شهر کرمانشاه بود. روش‌شناسی پژوهش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه­ آماری این پژوهش شامل کلیه دانش­آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 به تعداد 370 نفر بود که به صورت در دسترس انتخاب گردید. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های تمایز یافتگی خود (DSI- SH)، پرسشنامه خوش­بینی تحصیلی (اسچنن- موران و همکاران ؛2013)، مقیاس هوش هیجانی شات و همکاران (1998)، پرسشنامه انعطاف­پذیری شناختی دنیس و وندر وال (2010)(CFI)، پرسشنامه جو عاطفی خانواده هیل برن، استفاده شد. داده­های جمع­آوری شده توسط نرم­افزارهای    و AMOS و با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و مدل معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته­ها نشان داد که تمایزیافتگی خود بر انعطاف­پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ خوش­بینی تحصیلی بر انعطاف-پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ خوش­بینی تحصیلی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده قادر به پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی در دانش­آموزان است؛ هوش هیجانی بر انعطاف­پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ هوش هیجانی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده قادر به پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی در دانش­آموزان است. نتیجه‌گیری: با توجه به اینکه سازگاری با مدرسه، یکی از ابعاد سلامتی است و به توجه بیشتری نیاز دارد، پیشنهاد می­شود در برنامه­های مدرسه، ارائه برنامه­های تخصصی در زمینه تمایزیافتگی خود، هوش هیجانی و خوشبینی تحصیلی و جو عاطفی خانواده که طبق این پژوهش کار بر روی این متغیرها متعاقباً انعطاف­پذیری شناختی دانش­آموزان را بهبود می­بخشد.    واژه‌های کلیدی:

   این پژوهش باهدف تعین رابطه سبک‌های والدینی و نشانه‌های افسردگی با میانجی گر انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی در نوجوانان انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. نمونه‌ای به تعداد 308 نفر از نوجوانان مدارس شهر کرمانشاه به روش تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای مورداستفاده، پرسشنامه‌های افسردگی کواکس، شیوه‌های فرزند پروری بامریند و اجتناب و همجوشی بودند. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با نرم‌افزارهای    نسخه 27 و Amos نسخه 24 انجام شد. یافته‌ها نشان داد که رابطه بین سبک های والدینی و نشانه های افسردگی معنادار بود، که جهت رابطه سبک مقتدارنه و نشانه های افسردگی منفی بود ولی جهت رابطه سبک مستبدانه و سهل گیرانه با نشانه های افسردگی مثبت بود، همچنین نشان داد رابطه سبک های مستبدانه و سهل گیرانه با انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی مثبت و معنادار بود، اما رابطه سبک مقتدرانه با انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی معنادار نبود، همچنین رابطه انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی و نشانه‌های افسردگی مثبت و معنادار بود، تاثیر غیرمستقیم سبک والدینی مستبدانه و سبک سهل گیرانه بر نشانه‌های افسردگی نوجوانان از طریق انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی معنادار شد، اما سبک مقتدرانه فقط به‌صورت مستقیم بر نشانه‌های افسردگی موثر بود، بدین ترتیب می‌توان گفت این مطالعه اهمیت والدین مثبت و ایجاد انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی نوجوانان را برای جلوگیری از خطر افسردگی نشان می‌دهد.

   چکیده رفتارهای قلدری از رفتارهای ناهنجار دوره نوجوانی به شمار می روند و میزان بروز آن در میان دانش آموزان رو به افزایش است. تحقیقات نشان داده است که بعضی از ویژگی های شخصیتی و روانشناختی با رفتار قلدری ارتباط دارند، بنابراین انجام پژوهش های بیشتری در این زمینه ضروری می باشد. هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای منبع کنترل در ارتباط بین خودپنداره، راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و سبک های هویت با رفتار های قلدری در دانش آموزان دختر متوسطه اول شهرکرمانشاه می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر تمام دانش آموزان دختر متوسطه اول شهرکرمانشاه بود، که 469 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها در این پژوهش از مقیاس رفتار قلدری قلدری (IBS)، پرسشنامه­ خودپنداره راجرز (BST)، پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان (CERQ)، پرسشنامه سبک‌های هویت   (ISI-6G)و مقیاس منبع کنترل راتر (RLCS) استفاده شد.   یافته های   پژوهش حاضر نشان داد که مدل پیشنهادی برازش مناسبی با داده های پژوهش دارد و منبع کنترل نقش واسطه‌ای با سبک‌های هویت، راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، خود پنداره و قلدری دانش‌آموزان دارد. بین سبک هویتی هنجاری، تعهد، اطلاعاتی و اجتنابی با رفتارهای قلدری همبستگی معناداری وجود داشت. همچنین پژوهش حاضر نشان داد که بین خود پنداره منفی با رفتارهای قلدری همبستگی معناداری وجود دارد. بین راهبرد های سازش یافته با قلدری همبستگی منفی و بین راهبردهای سازش نایافته با قلدری همبستگی مثبت وجود داشت.    کلید واژه­ها:   

کارکردهای اجرایی و نظریه ذهن مهمترین مهارت های ضروری برای رشد اجتماعی و هیجانی کودکان می باشند. اما مسئله اصلی این است که آیا بین کارکردهای اجرایی و رشد اجتماعی و هیجانی کودکان پیش دبستانی ? تا ? ساله با میانجیگری نظریه ذهن رابطه معناداری وجود دارد؟ هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه کارکردهای اجرایی و رشد اجتماعی و هیجانی با میانجگری نظریه ذهن در کودکان پیش دبستانی شهر کرمانشاه بود .روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی - همبستگی مبتنی بر مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کودکان 5 تا 6 ساله مراکز پیش دبستانی در سال تحصیلی 1401-1400 شهر کرمانشاه بود. تعداد ??? نفر آزمودنی به روش خوشه­ایی مرحله‌ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش عبارتند از: پرسشنامه کارکردهای اجرایی کوپیج ( 2002 )، پرسشنامه رشد اجتماعی وایلند ( ادگار، 1984)، پرسشنامه نظریه ذهن هوتچینز   ( 2013 ) و پرسشنامه رشد هیجانی کارکردی گرینسپن( ???? ). و داده‌های پژوهش با استفاده از   نرم افزارهای Amos   و    تجزیه و تحلیل شدند. نتایج بدست امده در این پژوهش نشان داد که بین کارکردهای اجرایی و رشد اجتماعی و هیجانی کودکان با میانجیگری نظریه ذهن رابطه معناداری وجود دارد ( 5./. > p). بنابراین با مداخلات به هنگام در کارکردهای اجرایی و نظریه ذهن میتوان   رشد اجتماعی و هیجانی کودکان را افزایش داد.  

با توجه به افزایش جمعیت سالمندان در آینده‌ای نزدیک در ایران، شناخت وضعیت این گروه سنی در حوزه‌های مختلف از جمله سلامت جسمی و بهداشت روان پیش از پیش اهمیت پیدا‌ کرده است و توجه به این قشر را ضروری کرده است. بنابراین مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه پیری ذهنی با بهزیستی روانشناختی و سبک زندگی ارتقادهنده سلامت با میانجی‌گری اگاهی از تغییرات وابسته به سن انجام گرفت. روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی سالمندان حداقل 60 سال استان کرمانشاه، ایران در سال 1400 بود که از میان آنها 352 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. اعضای نمونه به پرسش‌نامه‌های نگرش نسبت به سالمندی (لایدو و همکاران،2007)، بهزیستی روانشناختی(ریف، 1989)، ادراک پیری (بارکر و همکاران، 2007)، سبک زندگی ارتقا دهنده سلامت( والکر و همکاران،1987) و آگاهی از تغییرات وابسته به سن (کاسپر و همکاران،2019) پاسخ دادند. در نهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم افزار   -26 وLISREL-8.8 تجزیه تحلیل شد. نتایج نشان داد که سبک زندگی ارتقا دهنده سلامت و بهزیستی روانشناختی بر اساس ادراک پیری با میانجی‎گری آگاهی از زیان‎های وابسته به سن و بر اساس نگرش نسبت به سالمندی با میانجی‎گری آگاهی از دستاوردهای وابسته به سن پیش‎بینی می‌‎شود  

  that threatens the health and well-being of the individual and society and its prevalence among adolescents is common as one of the vulnerable groups. Behaviors that negatively affect adolescents' general growth and well-being, or prevent them from succeeding, as well as their future growth, are called high risky behaviors. Most studies confirm that environmental and family factors are associated with high-risk behaviors, but the aspect that seems to be less considered is personality and internal factors, so the aim of this study was to predict adolescents' high-risk behaviors based on Alexitymia and The Three Dark Traits of Personality mediated by Perceived Strees. For this purpose, a sample of 352 male and female high school students in Bukan city was selected by multi-stage cluster random sampling. Students replied to scales of Alexitymia,   The Three Dark Traits of Personality, Perceived Strees , and adolescent high-risk behaviors. Structural equation modeling was used to analyze the data. The results showed that there are positive and significant relationships between The Alexitymia and high-risk behaviors, Three Dark Traits and high-risk behaviors. Perceived stress also has a significant effect on adolescents' high-risk behaviors. The mediating role of perceived stress in the relationship between The Alexitymia and dark personality traits with high-risk behaviors was also confirmed; so Alexitymia and The Three Dark Traits of Personality predict more risky behaviors during perceived negative stre   Therefore, paying attention to these variables and trying to reduce the negative emotions affected by them can be effective in preventing and reducing high-risk behaviors. Keywords: High Risk Behaviors, The Alexitymia, The Three Dark Personality Traits, Perceived Stress, Adolescents

هدف از پژوهش حاضر تاثیر آموزش زبان بدن برافزایش مهارتهای ارتباطی واعتماد به نفس در کارمندان شبکه های تلویزیونی کردستان ( عراق )   بود. جامعه آماری پژوهش حاضر، مجریان شبکه های تلویزیونی محلی و ماهواره ای اقلیم کردستان بودند. روش پژوهش به صورت نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه گواه بود. روش نمونه گیری در دسترس بوده 30 نفر از مجریان شبکه تلویزیونی انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند.   ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه بود. برای سنجش مهارت های ارتباطی، از پرسشنامه 34 سوالی مهارتهای ارتباطی کوئین دام(2004) استقاده شد. همچنین جهت سنجش اعتماد به نفس از پرسشنامه 30 سوالی اعتماد به نفس آیزنک(1975) استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس صورت پذیرفت نتایج حاکی از آن است که   آموزش زبان بدن بر افزایش مهارتهای ارتباطی مجریان شبکه های تلویزیون های کردستان عراق تاثیر معنی داری(74.3%) داشت. همچنین آموزش زبان بدن بر اعتماد به نفس مجریان شبکه های تلویزیون های کردستان عراق تاثیر معنی داری(86.1%) داشت.

درگیری تحصیلی به عنوان یک عامل مهم تعیین کننده درراستای ایجاد موفقیت و زیربنای وپیشرفت تحصیلی،حالت عاطفی_شناختی پایداری است که از سه مولفه توانمندی،تعهد و جذب در یادگیری و تحصیل تشکیل شده است.هدف از پژوهش حاضر پیش بینی درگیری تحصیلی براساس باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در دانش آموزان است.روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده که جامعه اماری آن شامل دانش آموزان مقطع دوم متوسطه شهر همدان در سال تحصیلی ????-????بود.تعداد???نفر به روش نمونه گیری خوشه ای به عنوان نمونه آماری انتخاب شدندو پرسشنامه های درگیری تحصیلی (زرنگ????)،باورهای معرفت شناختی (شومر????)و توانایی های شناختی(نجاتی????)را تکمیل کردند برای تجزیه و تحلیل داده ها ازآزمون همبستگی پیرسون و رگزسیون چند گانه استفاده شد.نتایج حاکی ازآن بود که بین باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در سطح معنی دار ی رابطه وجود دارد و سهم باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در پیش بینی درگیری تحصیلی یکسان.یافته ها نشان دادند اگرداتش اموزان از باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی بیشتری بهره مندباشند درگیری تحصیلی افزونتری خواهندداشت.طبق یافته های بدست آمده ازپژوهش میتوان نتیجه گرفت ه در رلستای درگیری تحصیلی ‌ در نتیجه ارتقای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می توان نتیجه گرفت که در راستای درگیری تحصیلی و درنتیجه ارتقای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان میتوان باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی رامورد توجه قرارداد.واژه های کلیدی:درگیری تحصیلی،باورهای معرفت شناختی،توانایی های شناختی،دانش آموزان.   .

هدف پژوهش حاضر، تعیین نقش میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی در رابطه تعهد مذهبی واسترس انتظارات تحصیلی با بی‌صداقتی تحصیلی دانش آموزان بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه مدارس شهرستان روانسر در سال تحصیلی 1400-1399 به تعداد 1147 نفر بود که از این میان، تعداد 315 نفر با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه‌های تعهد مذهبی ورثینگتون و همکاران (2003)، استرس انتظارات تحصیلی انگ و هوان (2006)، بی‌صداقتی تحصیلی مک کابی و تروینییو (1996) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (1999) استفاده شد. برای تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری به کمک نرم افزار اسمارت پی‌ال‌اس استفاده شد. نتایج نشان داد که مدل با داده های پژوهش، برازش مناسبی دارد. خودکارآمدی تحصیلی به عنوان متغیر واسطه ای با تعهد مذهبی درون فردی رابطه مثبت و با استرس انتظارات تحصیلی و بی‌صداقتی تحصیلی رابطه منفی داشت. بین تعهد مذهبی میان فردی با خودکارآمدی تحصیلی رابطه ای یافت نشد. رابطه هر دو مولفه تعهد مذهبی با بی‌صداقتی تحصیلی منفی و استرس ناشی از انتظارات تحصیلی والدین-معلمان با بی‌صداقتی تحصیلی رابطه مثبت داشت. بین استرس ناشی از انتظارات تحصیلی شخصی با بی‌صداقتی تحصیلی رابطه معناداری یافت نشد. در نهایت نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه تعهد مذهبی با بی‌صداقتی تحصیلی به طور نسبی مورد تایید و همچنین نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه استرس انتظارات تحصیلی با بی‌صداقتی تحصیلی تایید شد. بر این اساس می توان نتیجه گرفت تقویت تعهد مذهبی و باورهای خودکارآمدی تحصیلی می تواند به کنترل رفتارهای بی‌صداقتی تحصیلی منجر شده و تقویت باورهای خودکارآمدی تحصیلی نیز می تواند استرس ناشی از انتظارات تحصیلی را تعدیل نماید.

   هدف: تجربه سوگ یکی از واقعیت‌های زندگی ما آدمیان است و این اتفاق تلخ، خواهی نخواهی در چرخه زندگی ما انسان‌ها رخ می‌دهد. سوگ، یکی از همگانی‌ترین واکنش‌های انسانی است که در همه فرهنگ‌ها و گروه‌های سنی، در پاسخ به انواع مختلف فقدان، اتفاق می‌افتد. یکی از شایع‌ترین و عمیق‌ترین تجربه‌های فقدان و سوگ نیز مربوط به ناکامی ناشی از   فروپاشی روابط عاشقانه و عمدتاً عشق است. یکی از مشکلات عمده افراد مبتلا به ضربه عشق، کاهش سطح بهزیستی؛ سطح پایین رضایت از زندگی؛ و خشم و اندوه است. افزایش توانایی تنظیم هیجانی افراد برای رشد سالم روابط بین‌فردی لازم است. روش: این مطالعه با طرح توصیفی از نوع علّی – مقایسه‌ای انجام شد. جامعه آماری شامل تمام دختران دوره کارشناسی دانشگاه رازی کرمانشاه بود. تعداد 90 نفر به صورت 30 نفر مبتلا به ضربه عشق، 30 نفر سوگ، و 30 نفر عادی (بدون مشکل و ناراحتی روان‌شناختی خاص یا حاد) به شیوه هدفمند و گلوله برفی انتخاب شدند. برای فهم و تشخیص درست هر سه گروه از مصاحبه کوتاه‌مدت 20 دقیقه‌ای استفاده شد و در صورت برآورده شدن ملاک‌ها، پرسشنامه‌های مقیاس چندبعدی رضایت از زندگی، مقیاس استرس ادراک شده و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان جهت جمع‌آوری داده‌ها در اختیار آزمودنی‌ها قرار داده شد. یافته‌ها: تحلیل داده‌ها نشان داد که پیش‌فرض‌ها (همگنی کوواریانس‌ها و واریانس‌ها) بر قرار است. همچنین آزمون­های تحلیل واریانس چندمتغیره نشان داد که بین گروه­ها (ضربه­ی عشق، سوگ و عادی) از لحاظ مولفه­ها تفاوت معنادار (0001/0>P) وجود داشت. نمره­ رضایت از زندگی دانشجویان در بین مبتلایان به ضربه­ی عشق، سوگ و افراد عادی تفاوت معنادار داشت. به عبارتی رضایت از زندگی در گروه ضربه عشق از هر دو گروه عادی و سوگ کمتر بود. در تنظیم شناختی هیجان بین دانشجویان مبتلا به ضربه عشق، سوگ و عادی تفاوت معنا‌دار وجود داشت. در واقع به‌صورت کلی در گروه ضربه­ی عشق نسبت به عادی، از راهبردهای سازش­یافته کمتر و از راهبردهای سازش‌نایافته بیشتر استفاده می‌کردند. یافته دیگر نشان داد که در مورد استرس ادراک شده بین دانشجویان مبتلا به   ضربه عشق، سوگ و عادی تفاوت معنا‌دار وجود داشت. استرس ادراک شده در گروه ضربه­ی عشق نسبت به افراد عادی بیشتر بود ولی با گروه سوگ تفاوتی نداشت.

   شناخت متغیرهای دخیل در ارتقا سلامت روان نوجوانان از موضوعات مهم در حوزه روانشناسی است. تعارض والدین و نوجوان یکی از مهم ترین مولفه های این حوزه است که می تواند بر جنبه های مختلف زندگی نوجوانان تاثیر گذار باشد. بنابراین مطالعه هر چه بیشتر این دوره، به افزایش آ گاهی از این سن و مقتضیات آن، افزایش سلامت روان و فهم عواملی که باعث سازگاری مثبت نوجوانان می شوند، کمک می کند. یکی از این عوامل تنظیم هیجان می باشد و پژوهش ها حاکی از آن است نوجوانانی که تنظیم هیجان موثری دارند، به لحاظ اجتماعی مهارت های بهتری را نشان می دهند. اما جنبه هایی که تاکنون به نظر می رسد در این رابطه مور بررسی کامل قرار نگرفته است مکانیسم و میانجی گری خودانتقادی و اجتناب از تجربه است. بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی گری خودانتقادی و اجتناب از تجربه در رابطه بین تعارض والدین و نوجوان با تنظیم هیجان در دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه انجام شد. روش پژوهش حاضر توصیفی، از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل در مدارس دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال   تحصیلی 1400-1399 بود. بدین منظور نمونه ای به تعداد 200 نفر از دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه از میان مدارس مختلف شهر کرمانشاه به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، مقیاس تعارضات بین والدین و نوجوان اسدی یونسی و همکاران (1390)، مقیاس دشواری تنظیم هیجان گرتز و رومر (2004)، مقیاس اجتناب از تجربه بوند، هیز و بایر، کارپنتر و همکاران (2007)، مقیاس خودانتقادی تامپسون و زوراف (2004) می باشد. برای آزمون داده های حاصل از مقیاس های نام برده از نرم افزار IBM AMOSS24 استفاده شد. همچنین به منظور تحلیل داده ها آزمون همبستگی و تحلیل مسیر برای آزمون فرضیات مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد بین تعارض والدین و نوجوان با تنطیم هیجان با نقش میانجی خودانتقادی در دانش آموزان رابطه وجود دارد. همچنین، بین تعارض والدین و نوجوان با تنطیم هیجان با نقش میانجی اجتناب از تجربه در دانش آموزان رابطه وجود دارد. سایر نتایج نشان داد بین تعارض والدین و نوجوان با تنظیم هیجان با نقش میانجی خود انتقادی و اجتناب از تجربه در دانش آموزان رابطه وجود دارد. می توان نتیجه گرفت که برای والدین و نوجوانان در بدو ورود به مقطع بالاتر، از طریق مدارس و رسانه ها با آگاهی دادن به والدین در صدد شناخت نیازهای دوره نوجوانی باشند تا در تنظیم هیجان و سازگاری و کاهش تعارض به نوجوانان کمک کنند و چالش ها را به فرصت تبدیل کنند.

دانش­آموزان دوره متوسطه و مسائل مربوط آن­ها از چندین جهت مورد توجه هستند. این افراد به فراخور سنی که در آن قرار دارند با مسائل عدیده روحی و روانی، اجتماعی، تحصیلی و حتی بعضاً بازار کار روبه رو هستند بدیهی است در چنین شرایطی نیازمند توجه بیشتری نسبت به سایرین می­باشند. عناصر بافتی، ارضای نیازهای روانی و پارامترهای مثبت تحصیلی اثرات قابل توجهی در وضعیت تحصیلی دانش­آموزان ایفا می­کنند و می­توانند باعث بهبود وضعیت تحصیلی و آینده دانش­آموزان شوند. لذا پژوهش حاضر، با هدف پیش­بینی بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی براساس فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس با میانجی­گری ارضای نیازهای بنیادین روانشناختی دانش آموزان متوسطه دوم شهر کرمانشاه صورت گرفته است. طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و با کاربرد مدل­یابی معادلات ساختاری می­باشد. جامعه­ی آماری شامل کلیه دانش­آموزان دوره متوسطه دوم شهرکرمانشاه سال تحصیلی 1400-1399 بود. حجم نمونه­ی ­­آماری پژوهش شامل450 نفر از دانش آموزان بود که با استفاده از روش خوشه­ای چندمرحله­ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه­­ بهزیستی تحصیلی تومینین- سوینی و همکاران (2012)، پرسشنامه سرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانی زاده (1391)، مقیاس امید به تحصیل خرمایی و کمری (????)، مقیاس فرهنگ مدرسه ویژه دانش آموزان الساندرو و ساد (1998)، پرسشنامه سبک­های مدیریت کلاسی مارتین، یین و مایال   (2008) و پرسشنامه نیازهای بنیادین روانشناختی گاردیا، دسی و رایان (2000) بود.  برای تحلیل داده­ها از روش­های آماری مدل­یابی معادلات ساختاری با استفاده از  نرم­افزار اسمارت پی ال اس 8.2.3  استفاده شد. نتایج تحلیل داده‌ها برازش بسیار مناسب مدل کلی پژوهش را تایید می‌کند. یافته­های پژوهش نشان داد روابط مثبت و معناداری بین فرهنگ مدرسه، سبک مدیریت کلاس تعاملی، سبک مدیریت کلاس غیرمداخله­گر و نیازهای بنیادین با بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی وجود دارد. و روابط منفی و معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر با بهزیستی، سرزندگی تحصیلی وجود دارد. و رابطه معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر با امید تحصیلی تایید نشد. همچنین رابطه مثبت و معناداری بین فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی و رابطه منفی و معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر و غیرمداخله­گر با ارضای نیازهای بنیادین وجود دارد. همچنین نقش میانجی­گری نیازهای بنیادین روانشناختی در رابطه بین فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی با بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی تایید شد. با توجه به نتایج شایسته است معلمان توجه بیشتری به ارتقای فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی جهت ارضای نیازهای بنیادین روانشناختی دانش آموزان داشته باشند که از جمله پیامدهای آن بهبود بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی خواهد بود.

 چکیده      در شناسایی اختلالات روان‌شناختی، پریشانی روان‌شناختی نقش بسزایی دارد، چراکه پریشانی روان‌شناختی با افزایش خطر مرگ ‌و میر ناشی از تمام علل همراه است و اغلب در معیارهای تشخیصی بسیاری از بیماری‌های روانی به‌عنوان شاخص اختلال در عملکرد و شدت علائم گنجانده می‌شود. این پژوهش با هدف پیش‌بینی پریشانی روان‌شناختی دانشجویان براساس تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با میانجی‌گری کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری کلیه دانشجویان کارشناسی دانشگاه رازی بود. برای نمونه پژوهش   258 نفر(162زن 96مرد) از دانشجویان کارشناسی که در نیم سال تحصیلی اول 400-1399 مشغول به تحصیل بودند، به روش تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری داده‌ها در این پژوهش عبارت‌اند از: مقیاس استرس- اضطراب- افسردگی(DASS-21)، مقیاس کمال گرایی چند بعدی تهران(TMPS)، مقیاس معنا در زندگی(MLQ) و مقیاس تجربه‌های ناگوار دوران کودکی(ACEs). داده‌های گردآوری شده با نرم افزارهای    25 و AMOS 22 تحلیل شدند. نتایج نشان دادند که بین تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با پریشانی روانشناختی و مولفه‌های آن رابطه‌ی مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج به دست آمده از روش مدل‌سازی معادلات ساختاری، نقش میانجی‌گری کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی را در رابطه بین تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با پریشانی روانشناختی تایید کرد. در نتیجه می‌توان در مداخلات آموزشی و درمانی، متغیرهای یاد شده را مد نظر قرار داد. واژگان کلیدی: تجربه‌های ناگوار دوران کودکی، پریشانی روانشناختی، کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی.

   اختلال یادگیری خاص در کودکان یک اختلال عصبی رشدی است که بر اثر تعامل عوامل ارثی و محیطی موثر بر توانایی مغز در ادراک یا پردازش موثر اطلاعات کلامی یا غیرکلامی تاثیر می گذارد. دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص دارای مشکلاتی نظیر مشکل در حافظه شنیداری و دیداری، حفظ توجه بازداری تکانه ها، هماهنگی حرکتی ادراک و تمییز دیداری و شنیداری، ضعف انگیزش، ضعف در تعمیم و سازماندهی ضعف در حافظه ی کاری، حواس پرتی، ضعف در ادراک، پردازش اطلاعات، هماهنگی دیداری حرکتی سبک یادگیری، بی قرار و بیش فعالی می باشند. مطالعه حاضر با هدف اثر بخشی توانبخشی شناختی رایانه یار بر بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دوره دوم ابتدایی (چهارم، پنجم و ششم) با اختلال یادگیری خاص شهرستان صحنه در سال تحصیلی 1400-1399بود که نمونه ای به حجم 22 نفر به صورت تصادفی انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی گمارده شدند. ابزار پژوهش شامل آزمون تولوز- پیرون، آزمون ادراک دیداری فراستیگ و آزمون تشخیص شنیداری وپمن بود. برنامه توانبخشی شناختی Captain,s Log به مدت 12 جلسه 30-45 دقیقه ای و سه بار در هفته برای گروه آزمایش اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار    نسخه 23 استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه ای Captain,s Log موجب بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری این کودکان شده است (001/0p <) نتایج پژوهش حاضر نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه ای می تواند به عنوان روشی مناسب در بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری کودکان به کار رود.

چکیدهورود به دوره نوجوانی وگذر از آن وسپس رسیدن به جوانی وسنین باروری وشکوفایی در همه نوجوانان به یک شکل تجربه نمی شود وگاهی همراه با ناهنجاری های اتفاق می افتد . خشونت وپرخاشگری یکی از مسائل وناهنجاری های است که باعث اختلال در روند رشد وبالندگی فرد می شود و خشونت وپرخاشگری در نوجوانان باعث می شود که فرد نتواند به خوبی دوره بالندگی وآمادگی برای سنین باروری وبهره وری را پشت سر بگذارد. پژوهش حاضر با هدف واکاوی عوامل فردی و موقعیتی خشونت و پرخاشگری در نوجوانان انجام شد. روش پژوهش از نوع کیفی وجامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان 12-18 سال دختر و پسر دوره متوسطه شهر کرمانشاه که به دلیل خشونت و پرخاشگری به مراکز مشاوره و روانشناسی سطح شهر ارجاع داده شده اند ، درسال1398-1399 انجام گرفت که به روش نمونه گیری هدفمند تعداد ?? نفر انتخاب شد. ابزارهای پژوهش شامل ؛ مصاحبه نیمه ساختار یافته، پرسشنامه اطلاعات جمعیت شناختی که در آن داده‌ها گردآوری و ثبت وسپس کدگذاری انجام گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها طی دو مرحله کد گذاری باز ،کدگذاری محوری انجام شد. تجزیه و تحلیل داده ها منجر به کشف 9 طبقه که در برگیرنده مشکلات روان شناختی ارتباطی، کنترل هیجان و تکانشگری، خانواده، ناشی از افراد پیرامونی ، محیط زندگی، تحصیلی و مدرسه، ورزشی و سوء مصرف مواد هستند. این پژوهش درک تازه ای از تجربه‌های نوجوانان با توصیف مشکلات آنها فراهم ساخت. ریشه این مشکلات، افزون بر ساختار اجتماعی به عوامل خانوادگی نیز مربوط می‌شود؛ بنابراین نتایج نشان داد که نوجوانان مشکلات مهمی در جنبه‌های گوناگون زندگی شان دارند که نیازمند توجه بیشتری از سوی مسئولین و حرفه‌ های سلامت روان هستند. کلید واژه ها : خشونت ، پرخاشگری ، عوامل فردی و موقعیتی ،نوجوانان

  پژوهش حاضر رابطه بین انگیزش پیشرفت و باورهای هوشی با اشتیاق تحصیلی بواسطه گری هیجان های تحصیلی می باشد.جامعه آماری این پژوهش عبارت بود از کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان ایلام که در سال تحصیلی????-???? مشغول به تحصیل بودند حجم نمونه شامل ??? نفر از دانش آموزان که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند ابزار های سنجش عبارت بودند از پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس(????)، پرسشنامه هیجان های تحصیلی پکران (????)،پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکزبلومنفید(????)، پرسشنامه باورهای هوشی عبدالفتاح و یتس(????)،داده های جمع آوری شده با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری   مورد تحلیل قرارگرفتند. یافته ها نشان داد روابط علی مثبت و معنا داری بین باورهای هوشی افزایشی،انگیزش پیشرفت،هیجان های مثبت و روابط علی منفی ومعنی داری بین باورهای ذاتی هوش و هیجان های منفی با اشتیاق تحصیلی وجود دارد.همچنین نقش میانجیگری هیجان های مثبت و منفی در رابطه بین باورهای هوشی و انگیزش پیشرفت با اشتیاق تحصیلی تایید شد.

   نوجوانان ­داراینیازهای گوناگونی هستند، که از این میان،نیازهای اساسی روانشناختی(خودمختاری، شایستگی و ارتباط) به صورت انگیزه­ای برایدرگیری فعالانه، پرورش مهارت­ها و بالندگی نقش مهمی در عملکرد آن­ها دارد، مدرسهیکی از محیط­هایی است که بر نوجوانان تاثیر زیادی دارد، این پژوهش با هدف ادراکتجارب زیسته­ی دانش­آموزان از ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در کلاس انجام شد،نمونه­گیری هدفمند و از نوع ملاکی بود و پس از انجام مصاحبه­ عمیق و نیمهساختاریافته با 18 دانش­آموز(9 دختر و 9 پسر) اشباع نظری داده­ها حاصل شدی تحلیلداده­ها با استفاده از راهبردی هفت مرحله­ای کلایزی صورت گرفت و با ارجاع داده­هابه اساتید و دانش­آموزان اعتباریابی یافته­ها حاصل شد. و 33 مضمون فرعی در پنجمضمون اصلی شامل مناسب بودن روش تدریس آموزگار، دوستیابی و کیفیت برقراریارتباط، ویژگی­های رفتاری آموزگار، ادراک مثبت فرد از توانایی خویش و احساستوانمند و مفید بودن، داشتن احساس استقلال و آزادی عمل، تجمیع گردید.همچنین نتایج نشانگر وجود تفاوت در کیفیت و کمیت نیازهای اساسی روانشناختی دانش­آموزاندختر و پسر در کلاس بود.کلید واژه­ها: تجربه­ی زیسته، نیاز­های اساسی روانشناختی،خودمختاری، شایستگی، ارتباط و دانش­آموزان.    

چکیده شناخت متغیرهای دخیل در ارتقاء سلامت روان   زنان سرپرست خانوار از موضوعات مهم در حوزه روان شناسی تحولی است. کیفیت زندگی از مهم­ترین نیازهای این حوزه است که می تواند بر جنبه های مختلف زندگی زنان سرپرست خانوار تاثیر بگذارد. پژوهش ها تایید می کنند که متغییر هایی مانند سرمایه روان­شناختی، سرسختی روان­شناختی و خودشفقت ورزی با کیفیت زندگی فرد مرتبط است. اما علل این همایندی به وضوح روشن نیست. اما جنبه­هایی که تاکنون به نظر می رسد در این رابطه مورد بررسی قرار نگرفته است مکانیسم و میانجی­گری توانمندسازی –روانشناختی است.بنابراین هدف از مطالعه حاضر بررسی نقش واسطه ای توانمندسازی روانشناختی در رابطه بین سرمایه روانشناختی، سرسختی روانشناختی خودشفقت ورزی با کیفیت زندگی است. بدین منظور نمونه ای به تعداد 285 نفر از زنان سرپرست خانوار که تحت پوشش مراکز مردم نهاد غرب تهران بودند، به روش تصادفی ساده انتخاب شدند. زنان سرپرست خانوار به مقیاس های کیفیت زندگی، سرمایه روان شناختی، سرسختی روانشناختی، خودشفقت-ورزی و توانمندسازی روانشناختی پاسخ دادند. به منظور تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که توانمندسازی روانشناختی می تواند نقش میانجی گر را در بین سرمایه روانشناختی و کیفیت زندگی، ابعاد مثبت شفقت به خود و کیفیت زندگی   ایفا کند. اما نقش میانجی آن در بین متغیر های سرسختی روانشناختی و کیفیت زندگی و ابعاد منفی شفقت به خود و کیفیت زندگی تایید نشد. واژگان کلیدی: زنان سرپرست خانوار، سرمایه روانشناختی، سرسختی روانشناختی، خودشفقت ورزی، توانمندسازی روانشناختی، کیفیت زندگی   

. هدف این پژوهش مطالعه‌ رابطه‌ی کارکردهای اجرایی، راهبردهای مقابله‌ای و حافظه آشکار با افسردگی بود. برای رسیدن به این مهم 377 نفر دانشجوی دانشگاه‌های شهر ایلام   با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. برای سنجش متغیرها از پرسشنامه افسردگی بک(1988)، راهبرد مقابله‌ای بلینگز و موس(1981)، آزمون رنگ‌های استروپ و آزمون یادآوری آزاد استفاده گردید. جهت تحلیل نتایج، آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون سلسله‌مراتبی به کار گرفته شد. یافته‌ها نشان دادنـد که مـیان متغیرهای افسردگی و راهبردهای مقابله‌ای و حافظه آشکار رابطه‌ معنا‌داری وجود دارد. در صورتی که رابطه معناداری بین افسردگی و کارکردهای اجرایی مشاهده نشد. نتایج تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد، مولفه‌ی مقابله هیجان‌محور 18/0 درصد از تغییرات مربوط به افسردگی را تبیین می‌کند.   

امروزه مخاطرات زیست محیطی ناشی از سوخت­های فسیلی و همچنیندستیابی به منابع انرژی لازم و کافی برای توسعه به یکی از مهم­ترین دغدغه­­هایکشورها و دولت­مردان تبدیل شده است؛ تا جایی­که هر تحولی در حوزه انرژی تاثیراتبسزایی بر مناسبات بین­المللی می­گذارد. در این پژوهش، با تاکید بر اثر شدتانرژی به­عنوان معیار کارایی انرژی به بررسی ارتباط بین رشد اقتصادی و مصرف انرژی درکشورهای اوپک در فاصله زمانی 2014-1980 پرداخته می­شود. این تحقیق با هدف بررسی اینکهآیا تاثیر رشد اقتصادی بر مصرف انرژی با توجه به میزان شدت انرژی متفاوت است یا خیر،انجام شده است. این مطالعه در ابتدا به بررسی رابطه علّی میان رشد اقتصادی و مصرفانرژی می­پردازد؛ نتایج وجود یک رابطه علّی یک­طرفه از رشد اقتصادی به مصرف انرژیرا در کشورهای اوپک نشان می­دهد. سپس با استفاده از یک مدل رگرسیون پانل آستانه­ایپویا، نقش و تاثیر شدت انرژی بر رابطه بین مصرف انرژی و رشد اقتصادی کشورهای عضواوپک بررسی می­شود. مطابق با برآورد مدل رگرسیون پانل آستانه­ای پویا، سطح آستانه­ایشدت انرژی 27/7 برآورد شده است. در سطوح بالاتر از سطح آستانه­ای رشد اقتصادی تاثیر مثبتو معنی­داری برمصرف انرژی دارد. با این حال ، در سطوح پایین­تر از سطح آستانه­ای رشد اقتصادی تاثیرمثبت و بی­معنایی بر مصرف انرژی داشته است. بدون در نظرگرفتن متغیرهای کنترل، سطح آستانه­ایشدت انرژی 6/9 برآورد شده است.در سطوح بالاتر از سطح آستانه­ای رشد اقتصادی تاثیر مثبت و معنی­دارو در سطوح پایین­تر از سطح آستانه­ای، رشد اقتصادی تاثیر منفی و بی­معنی بر مصرفانرژی دارد.نتایج این پژوهش برای سیاست­گذاران انرژی و محیط زیست قابل توجه و اهمیت است.

پژوهش حاضر به منظور تعیین روابط ساختاری رابطه سپاسگزاری   با اضطراب مرگ با نقش میانجی‌گری حمایت اجتماعی و شادکامی در میان سالمندان کهریزک استان تهران انجام شده است. برای این منظور، 220   نفر از سالمندان آسایشگاه کهریزک به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای،از میان سالمندان آسایشگاه کهریزک در سال 1396   انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از مقیاس اضطراب مرگ تمپلر، پرسشنامه سپاسگزاری آدلر و فاگلی، حمایت اجتماعی ادراک شده زیمن و همکاران، و شادکامی آکسفورد استفاده شده است. بعد از بررسی تحلیل تاییدی مقیاس ها، ارزیابی الگوی پیشنهادی از طریق الگویابی معادلات ساختاری مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد که الگوی تدوین شده، از برازش و برازندگی مطلوبی برخوردار است؛ همچنین   متغیرهای برونزاد، سپاسگزاری، حمایت اجتماعی ادراک شده و شادکامی به طور معناداری اضطراب مرگ را پیش بینی کردند. این متغیرها به طور منفی و معنادار پیش بین اضطراب مرگ هستند.همچنین روش تحلیل میانجی به روش بوت استرپ انجام گرفت که نتایج تحلیل گویای آن بود که متغیر سپاسگزاری می تواند از طریق افزایش حمایت اجتماعی ادراک شده وشادکامی میزان اضطراب مرگ را کاهش دهد .با توجه به یافته های   پژوهش میتوان نتیجه گرفت که اضطراب مرگ سالمندان متاثر از حمایت اجتماعی ادراک شده   و میزان شادکامی آنهاست. بنابراین به نظر می رسد که لازمه کاهش میزان اضطراب مرگ سالمندان   توجه جدی به میزان حمایت اجتماعی ادراک شده و شادکامی   آنان باشد.    

  هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر توان بخشی شناختی رایانه یار بر بهبود کارکردهای اجرایی( بازداری پاسخ، توجه، برنامه ریزی) کودکان واجد نشانه های نارسایی توجه- بیش فعالی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان واجد نشانه نارسایی توجه-بیش فعالی در مدارس دوره ابتدایی شهر شهرضا در سال تحصیلی 95-96 بود که به صورت تصادفی30 نفر از آن ها به عنوان گروه نمونه انتخاب و به دو گروه آزمایش (15نفر) و گروه گواه ( 15 نفر) تقسیم شدند. این پژوهش از نوع آزمایشی و در آن از طرح پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل استفاده شده است. در این پژوهش برای تشخیص کودکان   مبنی بر وجود اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی از مقیاسسوانسون، نولان و پلهام (SNAP-IV ( استفاده شد. هم چنین برای بررسی اثربخشی توان بخشی شناختی بر کارکردهای اجرایی کودکان دارای نارسایی توجه –بیش فعالی از نسخه ی نرم افزاری آزمون عملکرد پیوسته و آزمون برج های لندن استفاده شد. تعداد جلسات این پژوهش 10 و مدت زمان هرجلسه 1ساعت بود. برای تحلیل داده های این پژوهش از تحلیل کورایانس و آزمون t وابسته استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد که گروه آزمایشی در پس آزمون نسبت به گروه گواه دارای تفاوت معنی داری با هم هستند. به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد که توان بخشی شناختی یارانه یار بر کاهش علایم کودکان   دارای نشانه های نارسایی توجه – بیش فعالی موثر است.کلید واژه : توانبخشی شناختی ،نارسایی توجه- بیش فعالی

  هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر توان بخشی شناختی رایانه یار بر بهبود کارکردهای اجرایی( بازداری پاسخ، توجه، برنامه ریزی) کودکان واجد نشانه های نارسایی توجه- بیش فعالی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان واجد نشانه نارسایی توجه-بیش فعالی در مدارس دوره ابتدایی شهر شهرضا در سال تحصیلی 95-96 بود که به صورت تصادفی30 نفر از آن ها به عنوان گروه نمونه انتخاب و به دو گروه آزمایش (15نفر) و گروه گواه ( 15 نفر) تقسیم شدند. این پژوهش از نوع آزمایشی و در آن از طرح پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل استفاده شده است. در این پژوهش برای تشخیص کودکان   مبنی بر وجود اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی از مقیاسسوانسون، نولان و پلهام (SNAP-IV ( استفاده شد. هم چنین برای بررسی اثربخشی توان بخشی شناختی بر کارکردهای اجرایی کودکان دارای نارسایی توجه –بیش فعالی از نسخه ی نرم افزاری آزمون عملکرد پیوسته و آزمون برج های لندن استفاده شد. تعداد جلسات این پژوهش 10 و مدت زمان هرجلسه 1ساعت بود. برای تحلیل داده های این پژوهش از تحلیل کورایانس و آزمون t وابسته استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد که گروه آزمایشی در پس آزمون نسبت به گروه گواه دارای تفاوت معنی داری با هم هستند. به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد که توان بخشی شناختی یارانه یار بر کاهش علایم کودکان   دارای نشانه های نارسایی توجه – بیش فعالی موثر است.کلید واژه : توانبخشی شناختی ،نارسایی توجه- بیش فعالی

  هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر توان بخشی شناختی رایانه یار بر بهبود کارکردهای اجرایی( بازداری پاسخ، توجه، برنامه ریزی) کودکان واجد نشانه های نارسایی توجه- بیش فعالی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان واجد نشانه نارسایی توجه-بیش فعالی در مدارس دوره ابتدایی شهر شهرضا در سال تحصیلی 95-96 بود که به صورت تصادفی30 نفر از آن ها به عنوان گروه نمونه انتخاب و به دو گروه آزمایش (15نفر) و گروه گواه ( 15 نفر) تقسیم شدند. این پژوهش از نوع آزمایشی و در آن از طرح پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل استفاده شده است. در این پژوهش برای تشخیص کودکان   مبنی بر وجود اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی از مقیاسسوانسون، نولان و پلهام (SNAP-IV ( استفاده شد. هم چنین برای بررسی اثربخشی توان بخشی شناختی بر کارکردهای اجرایی کودکان دارای نارسایی توجه –بیش فعالی از نسخه ی نرم افزاری آزمون عملکرد پیوسته و آزمون برج های لندن استفاده شد. تعداد جلسات این پژوهش 10 و مدت زمان هرجلسه 1ساعت بود. برای تحلیل داده های این پژوهش از تحلیل کورایانس و آزمون t وابسته استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد که گروه آزمایشی در پس آزمون نسبت به گروه گواه دارای تفاوت معنی داری با هم هستند. به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد که توان بخشی شناختی یارانه یار بر کاهش علایم کودکان   دارای نشانه های نارسایی توجه – بیش فعالی موثر است.کلید واژه : توانبخشی شناختی ،نارسایی توجه- بیش فعالی

  هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر توان بخشی شناختی رایانه یار بر بهبود کارکردهای اجرایی( بازداری پاسخ، توجه، برنامه ریزی) کودکان واجد نشانه های نارسایی توجه- بیش فعالی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان واجد نشانه نارسایی توجه-بیش فعالی در مدارس دوره ابتدایی شهر شهرضا در سال تحصیلی 95-96 بود که به صورت تصادفی30 نفر از آن ها به عنوان گروه نمونه انتخاب و به دو گروه آزمایش (15نفر) و گروه گواه ( 15 نفر) تقسیم شدند. این پژوهش از نوع آزمایشی و در آن از طرح پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل استفاده شده است. در این پژوهش برای تشخیص کودکان   مبنی بر وجود اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی از مقیاسسوانسون، نولان و پلهام (SNAP-IV ( استفاده شد. هم چنین برای بررسی اثربخشی توان بخشی شناختی بر کارکردهای اجرایی کودکان دارای نارسایی توجه –بیش فعالی از نسخه ی نرم افزاری آزمون عملکرد پیوسته و آزمون برج های لندن استفاده شد. تعداد جلسات این پژوهش 10 و مدت زمان هرجلسه 1ساعت بود. برای تحلیل داده های این پژوهش از تحلیل کورایانس و آزمون t وابسته استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد که گروه آزمایشی در پس آزمون نسبت به گروه گواه دارای تفاوت معنی داری با هم هستند. به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد که توان بخشی شناختی یارانه یار بر کاهش علایم کودکان   دارای نشانه های نارسایی توجه – بیش فعالی موثر است.کلید واژه : توانبخشی شناختی ،نارسایی توجه- بیش فعالی

  چکیده:   پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری وتصمیم گیری در پیش بینی اشتیاق به مدرسه دانش آموزان دوره   متوسطه شهرستان جوانرود در سال 1395 انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی، از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهر جوانرود بود که به روش   نمونه گیری تصادفی خوشه ای نمونه ای به حجم 306نفر انتخاب شد.   برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های خودتنظیمی عاطفی، پرسشنامه فرسودگی، مقیاس اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری ، پرسشنامه اشتیاق به مدرسه استفاده شد. برای تحیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شد.نتایج نشان داد بین خودتنظیمی عاطفی با اشتیاق تحصیلی رابطه مثبت و بین فرسودگی تحصیلی، اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری با اشتیاق تحصیلی رابطه منفی وجود دارد. دیگر نتایج نشان داد که خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری توان پیش بینی اشتیاق تحصیلی را دارند. با توجه به نتایج پژوهش، انتظار می رود هر گونه اقداماتی که در راستای بهبود خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری   صورت گیرد ارتقا بیشتر اشتیاق به مدرسه دانش آموزان را در پی خواهد داشت.کلید واژه­ها :   خودتنظیمی عاطفی،   فرسودگی تحصیلی ، اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری،   اشتیاق به مدرسه

  یکی از رویکردهای درمانی جدید که اثربخشی آن قابل بررسی است، بازتوانی شناختی و تلاش در جهت ترمیم نقائص شناختی است. هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی بازتوانی شناختی بر بهبود حافظه فعال شنیداری و دیداری و کاهش نقائص توجه انتخابی نوجوانان دختر دوره متوسطه دوم مبتلا به اختلال وسواسی- جبری بود. روش پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه پژوهش شامل کلیه دانش اموزان دختر مبتلا به اختلال وسواسی-جبری در دبیرستان های شهرستان کوهدشت در سال تحصیلی 96-1395 بود. با انتخاب تصادفی چهار دبیرستان و غربال گری با استفاده از پرسشنامه تجدید نظر شده وسواس فکری عملی (OCI-R) فوا و همکاران، 30 نفر از دانش آموزانی که نمره ی بالای 38 در پرسشنامه داشتند و بعد از مصاحبه با آنها، ملاک های ورود و خروج مورد نظر پژوهش را برآورده می کردند، به صورت هدفمند انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه جایگزین شدند. سپس از هر دو گروه تست حافظه فعال وکسلر و توجه انتخابی استروپ گرفته شد و برای گروه آزمایش به مدت 12 جلسه برنامه بازتوانی شناختی اجرا شد. بعد از پس گرفتن پس آزمون، داده ها با استفاده از روش های آماری توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که بازتوانی شناختی در ارتقاء حافظه فعال شنیداری (001/0P <) و حافظه فعال دیداری (001/0P <) و همچنین در کاهش نقائص توجه انتخابی (001/0P <) و   کاهش علائم اختلال وسواسی- جبری (001/0>P) تاثیر دارد. بنابراین با توجه به یافته ها بازتوانی شناختی در بهبود حافظه فعال شنیداری و دیداری و کاهش نقائص توجه انتخابی و بهبود علائم اختلال وسواسی جبری موثر است.

   خانواده یک نظام طبیعی و یکی از ارکان اصلی جامعه به شمار می رود و دستیابی به جامعه سالم در گرو سلامت خانواده، و تحقق خانواده سالم مشروط به بهره مندی افراد از سلامت روانی و داشتن رابطه های معطوف به دیگران است.و چنانچه پایه خانواده ای استحکام لازم را نداشته باشد، پیامد ان طلاق و انواع مشکلات جسمانی و روانی خواهد بود. شناخت عواملی که سبب استحکام این نهاد اجتماعی می گردند، می تواند گامی بلند در راستای ارتقای سطح فرهنگ جامعه باشد.هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه طرحواره های ناسازگار اولیه، سبک های دلبستگی و بخشودگی با تعارض زناشویی در دبیران متاهل زن کرمانشاه در سال 1395 انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دبیران متاهل زن شاغل در آموزش و پرورش شهر کرمانشاه بودکه به روش نمونه گیری خوشه ای به حجم 300 نفر انتخاب گردید. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه ی طرحواره های ناسازگار اولیه، مقیاس سبک دلبستگی، پرسشنامه بخشودگی و پرسشنامه تعارض زناشویی استفاده گردید. برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون نشان دادکه بین طرحواره های ناسازگار اولیه، سبک دلبستگی ناایمن اجتنابی و سبک دلبستگی ناایمن اضطرابی با تعارض زناشویی رابطه مثبت معناداری در سطح (p=0/01) وجود دارد و بین سبک دلبستگی ایمن و بخشودگی با تعارض زناشویی رابطه منفی معناداری در سطح (01/0=p) وجود دارد. همچنین نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون نشان داد بخشودگی و طرحواره های ناسازگار اولیه پیش بینی کننده های   تعارض زناشویی هستند(p=0/01). نتیجه می گیریم بالا بودن طرحواره ها و داشتن سبک   دلبستگی ناایمن تعارض بین زوجین را افزایش می­دهد و   بالا بودن بخشودگی و داشتن سبک دلبستگی ایمن تعارض بین زوجین را کاهش می­دهد.

خواب یکی ازمهم ترین فرآیندهای چرخه شبانه روزی است که نقش زیادی درسلامت افراد دارد. ازجمله مشاغلی که درگیرنوبت کاری واختلال ناشی ازآن هستند، گروه پرستاران می باشند، که   برای بهبود روند خواب خود به راهبردهایی متوسل می شوند. پژوهش حاضر به منظور رابطه­ی بین   اجتناب شناختی ،راهبردهای کنترل فکر و تنظیم هیجان با کیفیت خواب پرستاران شهرکرمانشاه انجام شد. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه پرستاران شهر کرمانشاه (900 نفر) می باشد   که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تعداد 300 نفر از پرستاران (مرد، زن) انتخاب شدند وپس ازگرداوری داده ها   پرسشنامه های کیفیت خواب (PSQI)، پرسشنامه اجتناب شناختی (CAQ)، پرسشنامه کنترل افکار (TCQ) و تنظیم هیجان (ERQ) استفاده شد. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تحلیل شد. نتایج نشان داد که اجتناب شناختی، راهبردهای کنترل فکر و تنظیم هیجان توان پیش بینی کیفیت خواب را دارند. می توان نتیجه گرفت که ارزیابی و شناخت کیفیت خواب و ارتباط آن با اجتناب شناختی، تنظیم هیجان و کنترل فکر می تواند رهنمودهای ارزشمندی را در زمینه بهبود کیفیت خواب پرستاران به همراه داشته باشد.کلید واژه ها: اجتناب شناختی، راهبردهای کنترل فکر، تنظیم هیجان، کیفیت خواب، پرستاران    

   وابستگی به مواد یکی از معضلات و نگرانی های عمده جهان امروز است.از آنجایی که وابستگی به مواد اثرات بازدارنده بر رشد و شکوفایی جامعه دارد، تهدیدی جدی و نگران کننده است. آمادگی برای اعتیاد به عنوان یک مفهوم کاربردی به کار می رود و دلالت بر این داردکه فاکتورهای نظام مند و قابل شناسایی وجود دارد که با رفتارهای مصرف مواد که منجر به وابستگی می شود، ارتباط متقابل دارد. بطور سنتی این پدیده آشکار، آمادگی برای اعتیاد نامیده می شود(بروک وکوری،2003). پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه سبک­های هویت،هیجان خواهی وجهت گیری مذهبی با گرایش به اعتیاد در بین دانشجویان پسر دانشگاه رازی انجام شده است. جامعه مورد پژوهش شامل 6300 دانشجوی پسر که در سال تحصیلی 1395-1394 در دانشگاه رازی مشغول به تحصیل بودند، می­باشد.پس از تعین نمونه با استفاده از جدول جرسی ومورگان با استفاده   از روش نمونه گیری تصادفی،پرسشنامه ها بین 374 نفر از دانشجویان توزیع شد و در نهایت 360 داده با استفاده از   -19مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج حاکی از آن بود که بین سبک های هویت هنجاری ، اطلاعاتی و جهت­گیری مذهبی درونی با گرایش به اعتیاد همبستگی منفی و بین سبک هویتی سردرگم-اجتنابی،تازگی هیجان ، شدت هیجان و جهت­گیری مذهبی بیرونی با گرایش به اعتیاد همبستگی مثبت وجود دارد.کلید واژه ها: گرایش به اعتیاد،سبک های هویت،هیجان خواهی ، جهت­گیری مذهبی ، دانشجویان

  هدف کلی پژوهش حاضر بررسی رابطه سرمایه روانشناختی، سخت رویی و خودکنترلی با فرسودگی شغلی کارکنان شرکت پتروشیمی ایلام   است.این پژوهش در زمره تحقیقات توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری در پژوهش حاضر شامل کلیه کارکنان شرکت پتروشیمی ایلام واحد الفین بود. که از میان آن‌ها حجم نمونه‌ای به تعداد 248 نفر با استفاده از جدول مورگان و روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شد. ابزار جمع‌آوری اطلاعات شامل پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلک(MBI)، پرسشنامه سرمایه روانشناختی لوتانز(PCQ) ومقیاس زمینه یابی دیدگاه شخصی کوباسا(PVS) پرسشنامه خودکنترلی تنجی وهمکاران(BSCS) بود. در تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندمتغیری روش همزمان استفاده گردید و داده‌ها با نرم‌افزار     نسخه بیستم تجزیه‌وتحلیل شد. نتایج این پژوهش نشان داد که بین سرمایه روانشناختی و مولفه‌های آن(خودکارآمدی، امیدواری، تاب‌آوری و خوش‌بینی) وسخت رویی و مولفه های آن(بجزچالش) و خودکنترلی با فرسودگی شغلی بعد خستگی عاطفی و مسخ شخصیت رابطه منفی و معناداری و با فرسودگی شغلی بعد موفقیت فردی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد وسرمایه روانشناختی،سخت رویی وخودکنترلی توان پیش بینی ابعاد فرسودگی شغلی را دارند.واژه های کلیدی:سرمایه روان شناختی، سخت رویی، خودکنترلی، فرسودگی شغلی،پتروشیمی ایلام

چکیدهامروزه در نظام های تعلیم و تربیت توجه زیادی به پرورش مهارت های تفکر و یادگیری می شود و کودکان آموزش می بینند که چگونه با استفاده از فکر خود زندگی کنند. شناخت سبک های تفکر و سبک های یادگیری و کاربرد آن در زندگی روزمره و در زمینه های متفاوت ضروری است. بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبک های تفکر و سبک های یادگیری با انگیزش پیشرفت انجام شد. پژوهش حاضر از نوع تحقیقات همبستگی است که در مقوله طرح های توصیفی قرار می گیرد. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه ی دانش آموزان دختر   و پسر مقطع متوسطه دوم مدارس دولتی شهرستان کامیران   در سال تحصیلی 95-1394 بود. حجم نمونه براساس جدول کوکران320 نفر( 165 پسر و 155 دختر) بود. روش نمونه گیری به صورت خوشه ایی چند مرحله ای انجام شد. شرکت کنندگان در پژوهش، پرسشنامه سبک یادگیری کلب( 1974)، سبک تفکر   استرنبرگ و واگنر( 1992)، انگیزش پیشرفت هرمنس( 1970) را تکمیل نمودند. جهت تحلیل داده از ضریب همبستگی، تی مستقل و رگرسیون استفاده شد. نتایج نشان داد که بین سبک های تفکر با انگیزش پیشرفت در دختران و پسران همبستگی معناداری وجوددارد. بین سبک های یادگیری همگرا با انگیزش پیشرفت در دختران و بین سبک یادگیری واگرا و همگرا در پسران با انگیزش پیشرفت همبستگی وجود دارد. بین سبک های یادگیری و سبک های تفکر در دختران و پسران تفاوت معناداری وجود دارد. در مجموع می توان از یافته های پژوهش این نتیجه را گرفت که تنوع در سبک های تفکر و سبک های یادگیری که در ذهن دانش آموزان نهادینه شده است انگیزش پیشرفت را تحت تاثیر قرار می دهد.کلید واژه ها: سبک های تفکر، سبک های یادگیری، انگیزش پیشرفت، دانش آموزان.