چکیده اهمال‌کاری تحصیلی یکی از مسائل مهم در حوزه یادگیری و خودتنظیمی است که می‌تواند با کاهش عملکرد تحصیلی، افزایش فشار روان‌شناختی و اختلال در پیگیری اهداف آموزشی همراه باشد. با توجه به ماهیت چندبعدی این پدیده، بررسی هم‌زمان عوامل انگیزشی، ارادی و هیجانی می‌تواند به تبیین جامع‌تر سازوکارهای مرتبط با اهمال‌کاری تحصیلی کمک کند. پژوهش حاضر با هدف تبیین اهمال‌کاری تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم بر اساس نظریه انگیزش زمانی و با تاکید بر نقش میانجی پشتکار تحصیلی و استرس ادراک‌شده انجام شد. روش پژوهش توصیفی ـ همبستگی و مبتنی بر مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دختر و پسر مشغول به تحصیل در مدارس دوره متوسطه دوم شهر کرمانشاه در سال تحصیلی ????–???? بود که از میان آنان 520 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از فرم کوتاه مقیاس اهمال‌کاری تحصیلی، مقیاس انگیزش زمانی، مقیاس پشتکار تحصیلی و فرم کوتاه مقیاس استرس ادراک‌شده گردآوری شد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای  -27   و SmartPLS-4 انجام گرفت و روابط مستقیم و غیرمستقیم بین متغیرها از طریق مدل‌سازی معادلات ساختاری و روش بوت‌استرپینگ بررسی شد. همچنین، پایایی و روایی مدل اندازه‌گیری با استفاده از آلفای کرونباخ، امگای مک‌دونالد، پایایی ترکیبی، میانگین واریانس استخراج‌شده و شاخص‌های روایی واگرا ارزیابی شد.   یافته‌ها نشان داد مدل اندازه‌گیری و مدل ساختاری پژوهش از برازش و کیفیت مطلوبی برخوردار بودند و داده‌های تجربی از ساختار پیشنهادی مدل حمایت کردند. براساس نتایج به دست آمده انتظار موفقیت اثر مثبت و معناداری بر پشتکار تحصیلی (007/0=P؛724/2=t؛225/0=?)، اثر منفی و معناداری بر اهمال‌کاری تحصیلی (002/0=P؛075/3=t؛256/0-=?) و استرس ادراک‌شده دارد (005/0=P؛837/2=t؛264/0-=?). همچنین تکانشگری اثر منفی و معناداری بر پشتکار تحصیلی (001/0>P؛249/4=t؛325/0-=?) و اثر مثبت و معناداری بر استرس ادراک‌شده دارد (001371/0=P؛462/3=t؛296/0=?). افزون بر این، اثر مستقیم تکانشگری بر اهمال‌کاری تحصیلی معنادار نبود (371/0=P؛896/0=t؛069/0=?). بدین سان بر اساس نتایج به دست آمده استرس ادراک‌شده اثر مثبت و معناداری بر اهمال‌کاری تحصیلی دارد (030/0=P؛179/2=t؛184/0=?). نتایج نشان داد ارزش تکلیف اثر مثبت و معناداری بر پشتکار تحصیلی دارد (001/0>P؛705/3=t؛259/0=?). اثر مستقیم ارزش تکلیف بر اهمال‌کاری تحصیلی منفی اما غیرمعنادار بود (195/0=P؛297/1=t؛106/0=?). نتایج نشان داد ارزش تکلیف اثر منفی و معناداری بر استرس ادراک‌شده دارد(001/0>P؛149/4=t؛343/0=?) و پشتکار تحصیلی اثر منفی و معناداری بر اهمال‌کاری تحصیلی دارد(003/0=P؛981/2=t؛254/0-=?). نتایج اثرهای غیرمستقیم نیز نشان داد پشتکار تحصیلی در روابط انتظار موفقیت، تکانش‌گری و ارزش تکلیف با اهمال‌کاری تحصیلی نقش میانجی معناداری دارد؛ به‌گونه‌ای که افزایش انتظار موفقیت و ارزش تکلیف از طریق افزایش پشتکار با کاهش اهمال‌کاری و افزایش تکانش‌گری از طریق کاهش پشتکار با افزایش اهمال‌کاری همراه بود. در مقابل، نقش میانجی استرس ادراک‌شده در هیچ‌یک از روابط میان مولفه‌های نظریه انگیزش زمانی و اهمال‌کاری تحصیلی معنادار نبود. در مجموع، یافته‌ها نشان دادند که پشتکار تحصیلی یکی از سازوکارهای مهم در انتقال اثر مولفه‌های نظریه انگیزش زمانی به اهمال‌کاری تحصیلی است و مسیر ارادی ـ خودتنظیمی در مقایسه با مسیر مبتنی بر استرس ادراک‌شده، نقش برجسته‌تری در تبیین اهمال‌کاری دانش‌آموزان دارد. بر این اساس، تقویت انتظار موفقیت، ارزش تکلیف، پشتکار تحصیلی و استمرار تلاش، همراه با آموزش مدیریت استرس، می‌تواند در طراحی برنامه‌های پیشگیرانه و مداخله‌ای با هدف کاهش اهمال‌کاری تحصیلی دانش‌آموزان مورد توجه قرار گیرد. کلیدواژگان: اهمال‌کاری تحصیلی، نظریه انگیزش زمانی، انتظار موفقیت، ارزش تکلیف، تکانش‌گری، پشتکار تحصیلی، استرس ادراک‌شده.   

دوره نوجوانی دوره‌ای از تحول است که با تغییرات شناختی عاطفی و رفتاری مشخص می‌شود، این تغییرات علاوه بر تاثیرات مثبت، ممکن است فشارهایی را بر نوجوانان تحمیل کند. یکی از مسائل شایع، در این دوران پرخاشگری است. نوجوانان پرخاشگر معمولاً توانایی کنترل رفتار خود را ندارند، و از عرف و فرهنگ جامعه خود پیروی نمی‌کنند. با توجه به نقش نوجوانان در رشد آینده کشور و افزایش رفتارهای پرخاشگرانه در جامعه (وکیلی و همکاران، 1400) پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کمال‌گرایی منفی و نگرانی از تصویر بدنی با پرخاشگری نوجوانان با نقش واسطه‌ای مشکل در تنظیم هیجان در مدارس کرمانشاه انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه اول شهر کرمانشاه در سال 1402-1403 بود، که با استفاده از فرمول کوکران تعداد380 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده پرسشنامه پرخاشگری (باس و پری 1992) و پرسشنامه نگرانی از تصویر بدنی (لیتلیتون و همکاران، 2005)، پرسشنامه کمال‌گرایی (تری شورت و همکاران1995) و فرم کوتاه پرسشنامه دشواری در تنظیم هیجان (جوربرگ و همکاران، 2016) بود. با استفاده از نرم افزارهای    و Mplus داده‌های حاصل از پرسشنامه‌ها به روش توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بررسی شاخص‌های برازش مدل (2621 DF=، 3348.519 ?2= 93/0CFI=، 93/0=TLI، 07/0SRMR=، 03/0 (RMSEA= نشان داد که مدل پژوهش از برازش خوبی با داده‌ها برخوردار است. همچنین طبق نتایج به دست آمده میان متغیرهای کمال‌گرایی منفی با مشکل در تنظیم هیجان (001/0P<، 488/0 r=) پرخاشگری و نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، 480/0 r=)، متغیرهای مشکل در تنظیم هیجان با پرخاشگری (001/0P<، 497/0 r=) و نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، 428/ 0 r=)، پرخاشگری با نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، r=) رابطه‌ی مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که کمال‌گرایی منفی قوی‌ترین پیش‌بینی کننده پرخاشگری در این مدل است. نتایج نشان داد که نارضایتی از تصویر بدنی به‌طور غیرمستقیم و معناداری منجر به افزایش پرخاشگری می‌شود (? = 0.048, p = 0.022). این رابطه از طریق متغیر میانجی مشکل در تنظیم هیجان برقرار است، به این معنا که نارضایتی از بدن فرد باعث می‌شود توانایی تنظیم هیجان کاهش یابد و این کاهش، بروز رفتارهای پرخاشگرانه را افزایش می‌دهد. همچنین، کمال‌گرایی منفی نیز دارای اثری غیرمستقیم و معنادار بر پرخاشگری است (? = 0.094, p = 0.018)، کمال‌گرایی منفی به‌ واسطه‌ی اختلال در تنظیم هیجان، راه را برای بروز پرخاشگری هموار می‌کند. این یافته‌ها علاوه بر غنی‌سازی ادبیات نظری، می‌توانند مبنایی برای طراحی برنامه‌های تربیتی و مشاوره ای در مدارس قرار گیرند، برنامه هایی که با هدف افزایش احساس رضایت شخصی، کنارگذاشتن ملاک های غیرواقع بینانه و بکارگیری   بهینه راهبردهای تنظیم هیجان ،   زمینه ساز کاهش پرخاشگری در نوجوانان شوند.   

   مطالعه حاضر باهدف بررسی نقش میانجی خود کارآمدی تحصیلی و چشم انداز زمانی آینده در رابطه کنترل شناختی با پشتکار تحصیلی در دانشجویان انجام شد. در قالب پارادایم فرا اثبات‌گرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل‎سازی معادلات ساختاری از بین دانشجویان دانشگاه‌های شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1404-1403 با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس 600 نفر انتخاب شدند. مقیاس درجه‌بندی رفتاری کارکردهای اجرایی – نسخه خودگزارشی بزرگسالان (BRIEF-A؛ راث و همکاران،2005)، پرسش نامه چشم‌انداز زمانی آینده (FTPS؛ برادرز و همکاران،2014)، مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (مک‌ایلروی و همکاران،2000) و مقیاس کوتاه پشتکار تحصیلی (داک ورث و کوئین،2009) جهت گردآوری یافته­ها مورد استفاده قرار گرفت. یافته‌ها در چارچوب مدل‌سازی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم‌افزارهای   27 و SmartPLS 4 مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که مدل پژوهش از برازش مطلوبی با داده‎ها برخوردار است و شاخص‎های روایی و پایایی مدل اندازه گیری استانداردهای لازم در مدل سازی معادلات ساختاری را برآورده کرد. همچنین، نتایج به‌دست‌آمده از مدل‌سازی معادلات ساختاری حاکی از رابطه مستقیم و معنادار کنترل مهاری با پشتکار تحصیلی (001/0P=؛194/3=t؛188/0=?)، حافظه کاری با پشتکار تحصیلی (001/0>P=؛ 120/4=t؛231/0=?)، کنترل مهاری با خودکارآمدی تحصیلی (001/0>P؛ 914/4=t؛272/0=?)، انعطاف پذیری شناختی با خودکارآمدی تحصیلی (001/0>P؛ 497/4=t؛272/0=?)، حافظه کاری با خودکارآمدی تحصیلی (001/0>P؛ 267/6=t؛329/0=?)، کنترل مهاری با چشم انداز زمانی آینده (001/0>P؛ 241/7=t؛381/0=?)، انعطاف پذیری شناختی با چشم انداز زمانی آینده (007/0=P؛ 687/2=t؛561/0=?)، حافظه کاری با چشم انداز زمانی آینده (001/0>P؛ 004/7=t؛342/0-=?)، چشم انداز زمانی آینده با پشتکار تحصیلی (001/0>P=؛ 912/3=t؛200/0=?) و خودکارآمدی تحصیلی با پشتکار تحصیلی (001/0>P=؛ 755/3=t؛201/0=?) بود. لازم به ذکر است بین انعطاف پذیری شناختی و پشتکار تحصیلی رابطه معناداری گزارش نشد (173/0=P؛ 365/1=t؛082/0=?). درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می­توان چنین نتیجه‌گیری کرد که بخشی از اثر غیرمستقیم انعطاف پذیری شناختی، کنترل مهاری، حافظه کاری بر پشتکار تحصیلی در دانشجویان از طریق سطح خوکارآمدی تحصیلی و چشم انداز زمانی آینده قابل پیش بینی و تبیین است. افزون بر این، نتایج نشان داد که متغیرهای مدل مفهومی پژوهش حاضر در مجموع 61 درصد از واریانس پشتکار تحصیلی را در بین دانشجویان تبیین می‏کنند. واژگان کلیدی: انعطاف پذیری شناختی، کنترل مهاری، حافظه کاری، خود کارآمدی تحصیلی، چشم انداز زمانی آینده، پشتکار تحصیلی، دانشجویان، مدل‌سازی معادلات ساختاری.         

ب چکیده پژوهش حاضربا هدفبررسی نقش میانجی بد تنظیمی هیجانی دررابطهتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنت دردانشجویانانجام شد.این مطالعه درقالبپارادایم اثباتگرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدلآزمایی معادالت ساختاری انجام شد. جامعه آماری پژوهش حاضرشاملدانشجویان دانشگاههای شهر کرمانشاهدر سال تحصیلی1404-1403بودندکه از بین آنها و با استفاده از روشنمونه گیریتصادفی523نفر انتخاب شد.دادهها با استفاده از پرسشنامهاستفادهمشکل ساز از اینترنت فرم کوتاه(PIUQ-SF-6،)نسخه کوتاه مقیاسبد تنظیمی هیجانی(DERS-16)، مقیاس تحریفهای شناختی بین فردی(ICDS) و مقیاس انعطاف پذیری شناختی(CFI)جمعآوریشد. برایتحلیلدادهها از نرمافزار   27.0وPLS- SEMاستفاده شد.بر اساس نتایج به دست آمدهشاخصهای برازش مدل مفهومی،روایی همگرا، پایایی سازه، پایایی ترکیبی و آلفای کرونباخ مطلوب و شاخص فورنل-الرکر وHTMTنیز حاکی از رعایت شدن شرایطشاخصهای روایی واگرا بین متغیرهای مکنون و آشکار در مدل مفهومی مورد بررسی بود.نتایجبهدستآمدهازمدلسازیمعادالت ساختاری حاکی ازرابطه مستقیم انعطاف پذیری شناختیبا بد تنظیمی هیجانی(001/0>P=؛933/5=t؛206/0-=?)،رابطه مستقیم بین انعطاف پذیری شناختی و استفاده آسیب زا از اینترنت(381/0P=؛876/0=t؛030/-0=?)،رابطه مستقیم درک نادرست بابد تنظیمی هیجانی(015/0>P=؛449/2=t؛179/0=?)،رابطه مستقیم درک نادرست بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛264/4=t؛311/0=?)،رابطه مستقیم بین بد تنظیمی هیجانی بااستفاده آسیب زا از اینترنت (001/0>P=؛854/4=t؛286/0=?)،رابطه مستقیم بین طرد بابد تنظیمی هیجانی(019/0P=؛344/2=t؛135/0=?)، بین طرد بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛425/4=t؛251/0=?)ورابطه مستقیمبین انتظارات غیر واقعی با بد تنظیمی هیجانی(01/0>P=؛355/3=t؛218/0=?)بود.قابل ذکر است کهبین انتظارات غیر واقعی بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛854/4=t؛286/0=?)رابطه معناداری گزارش نشد.در مجموع بیش از65درصد از رفتار استفاده آسیب زا از اینترنت در دانشجویانبا استفاده از متغیرهای پیشبین و میانجیقابل تبیین بودکهمیزان متوسط رو به باالدر نظر گرفته میشود. شایانذکر است که بد تنظیمی هیجانی درمسیر رابطهتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنت دردانشجویاننقش میانجی جزئی تاییدی داشتند.ایننتایج اهمیت شناسایی میانجیهای بالقوه در رابطه بینتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنتدردانشجویانرا مورد تاکید قرار دادتا به توسعه شیوههای غربالگری و مداخلهایمبتنی بر شواهد در جهت کاهش آسیبهای ناشی از استفاده آسیب زا از اینترنتبرای دانشجویان و دانش آموزان، کمک کنند  

هدف کلی پژوهش حاضر بررسی رابطه سوگیری شناختی(توجه) با علایم اضطراب اجتماعی در دانشجویان با نقش میانجی همدلی عاطفی و شناختی بود. این تحقیق ازلحاظ هدف پژوهشی بنیادی و ازنظر روش نیز یک تحقیق همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری   بود.جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان ترم اول و دوم دانشگاه­ رازی در شهر کرمانشاه در سال ‌تحصیلی 1402-1403 بود. بدین‌جهت، کل نمونه انتخاب‌شده در این پژوهش طبق پروتکل کلاین (2023) و با در نظر گرفتن احتمال ریزش نمونه و یا عدم پاسخگویی صحیح به پرسشنامه‌ها، 250   نفر برآورد شد که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شد. جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه‌های اضطراب اجتماعی برای بزرگسالان (SAQ-A30)؛ مقیاس همدلی (BES) و پرسشنامه سوگیری شناختی (CBS) استفاده شد. در این مطالعه برای نمایش همبستگی مرتبه صفر بین متغیرها در قالب ماتریس همبستگی از نرم‌افزار   -27 و جهت بررسی فرضیه‌های پژوهش از روش مدل‌سازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزار AMOS-24 استفاده شد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها نشان داد که سوگیری شناختی(توجه) با اضطراب اجتماعی، همدلی عاطفی، همدلی شناختی در دانشجویان رابطه دارد و همچنین سوگیری شناختی از طریق همدلی عاطفی با اضطراب اجتماعی در دانشجویان رابطه دارد و سوگیری شناختی از طریق همدلی شناختی با اضطراب اجتماعی در دانشجویان رابطه دارد. درنتیجه دانشگاه‌ها می‌توانند از بینش‌های این مطالعه برای ارتقای خدمات مشاوره و روانشناسی خود استفاده کنند.   

   مهاجرت پدیده ای چند وجهی است که تحت تاثیر عوامل اقتصادی، سیاسی، فرهنگی و اجتماعی قرار دارد. این عوامل مجموعاً افراد را وادار می کند که از بافت تاریخی و جغرافیایی منحصر به فرد خود دور شوند و بر هویت فرهنگی، سیاسی و اجتماعی آنها تاثیر بگذارند. این پژوهش به بررسی علل مهاجرت ایرانیان به ترکیه و امارات متحده عربی (امارات متحده عربی) و تحلیل تاثیر دوگانه آن بر توسعه ملی ایران بر اساس نظریه جاذبه و دافعه ارنست گئورگ راونشتاین در پویایی مهاجرت می پردازد. علل اولیه شناسایی شده شامل نابرابری های اقتصادی، بی ثباتی سیاسی و عوامل اجتماعی در ایران است. با استفاده از چارچوب نظری جاذبه و دافعه، این مطالعه بررسی می کند که چگونه این عوامل در جذب و دفع مهاجران ایرانی به ترکیه و امارات کمک می کنند. این مطالعه با تمرکز بر دلایل مهاجرت ایرانیان به ترکیه و امارات متحده عربی و بررسی پیامدهای آن بر توسعه ملی ایران پرداخته و بر آن است تا بررسی کند که چگونه جنبه های مختلف توسعه ایران تحت تاثیر مهاجرت نخبگان و متخصصان قرار می گیرد. مهاجرت را می توان از ابعاد روانشناسی، سیاسی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی مورد بحث و بررسی قرار داد. پژوهش به دنبال این است که به بررسی مولفه های مختلف توسعه جمهوری اسلامی ایران و تاثیر پذیری آن از پدیده مهاجرت بپردازد و همچنین پاسخگوی این پرسش باشد؛ چه علل و عواملی باعث می شود که   ایرانیان به ترکیه و امارات مهاجرت نمایند و پیامدهای آن بر توسعه ملی چیست؟

   چکیده رفتار پرخطر رانندگی یکی از عوامل مهم در ایجاد آسیب­های جسمانی، روانی و مالی است و تهدیدی بزرگ برای سلامت عمومی به حساب می­آید. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر فشارهای روانی-اجتماعی-اقتصادی بر رفتار پرخطر رانندگی با نقش میانجی تاب‌آوری انجام شده است. این مطالعه از نوع مقطعی بود که در آن 219 راننده مرد 60-18 ساله ساکن شهر خرم آباد با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. از پرسشنامه وضعیت اجتماعی و اقتصادی (SES)، DASS 21، CD-RISC-10 و پرسشنامه رفتارهای ترافیکی جاده­ای استفاده شد. تجزیه و تحلیل ها با استفاده از    نسخه 27 و نرم افزار SmartPLS 4 انجام شد. شاخص­های برازش مدل مفهومی پژوهش (05/ = SRMR) و (95/ 0= NFI) مطلوب بود. بدین سان روایی همگرا، پایایی سازه، پایایی ترکیبی و آلفای کرونباخ مطلوب و شاخص HTMT و فورنل- لارکر نیز حاکی از رعایت شدن شرایط شاخص‌های روایی واگرا بین متغیرهای مکنون و آشکار در مدل مفهومی مورد بررسی بود.   نتایج به‌دست‌آمده از مدل‌آزمایی معادلات ساختاری حاکی از تاثیر مستقیم و معنادار وضعیت اجتماعی- اقتصادی بر رفتارهای پرخطر رانندگی (004/0P=؛ 04/3=T؛199/0-=?)، وضعیت روانی بر رفتارهای پرخطر رانندگی (001/0>P=؛ 81/211T؛791/0=?)، وضعیت روانی بر تاب آوری (024/0P=؛ 26/2=T؛255/0-=?)، تاب آوری بر رفتارهای پرخطر رانندگی (033/0P=؛ 14/2=T؛114/0-=?) و عدم معناداری تاثیر وضعیت اجتماعی- اقتصادی بر تاب آوری (539/0=P=؛ 601/0=T؛068/0-=?) در چارچوب مدل مفهومی پژوهش حاضر بود. شایان‌ذکر است که تاب آوری در تاثیر وضعیت اجتماعی- اقتصادی - روانی بر رفتارهای پرخطر رانندگی نقش میانجی جزئی داشت. با توجه به نتایج به دست آمده مبنی بر نقش میانجی تاب آوری در رابطه بین وضعیت اجتماعی- اقتصادی - روانی بر رفتارهای پرخطر رانندگی نهادهای تصمیم ساز به ویژه پلیس راهور می­توانند از این یافته­ها در جهت کاهش آسیب­های ناشی از رفتارهای پرخطر در رانندگان استفاده کنند و از بار روانی و هزینه­های اقتصادی ناشی از رفتارهای پرخطر رانندگی در بین رانندگان جلوگیری به عمل آورند. واژگان کلیدی: وضعیت اجتماعی- اقتصادی- روانی، رفتارهای پرخطر در رانندگی، تاب آوری، رانندگان، مدل سازی معادلات ساختاری.                  

   چکیده      چکیده: هدف از این پژوهش ترسیم ساختار علمی بروندادهای حوزه تالاسمی نمایه شده در پایگاه وب آو ساینس با استفاده از تحلیل‌های علم‌سنجی هست.   روش پژوهش:   این پژوهش از نوع پژوهش‌های کاربردی محسوب می‌شود و از فنون تحلیل شبکه‌های هم نویسندگی، تحلیل محتوای کمی - تحلیل هم رخدادی واژگان -، تحلیل هم استنادی برای پاسخگویی به قسمت‌های مختلف سوالات پژوهش بهره گرفته است. داده‌های موردنیاز ایـن پژوهـش از پایگاه استنادی وب آو ساینس در بازه زمانی ???? تا ???? و تعداد ??? هزار رکورد استخراج شد و محدود به مقاله، مقالات مروری و مقاله کنفرانسی محدود و در فیلد موضوع جستجو شد، و جامعه آماری پژوهش تمامی مدارک تولید شده در حوزه تالاسمی، نمایه شده در پایگاه وب آوساینس است و با استفاده از نرم‌افزارهای وس ویور و اکسل تحلیل صورت گرفت.   یافته‌ها: نتایج نشان می‌دهند که تالاسمی به‌عنوان یک مسئله بهداشتی جهانی، توجه گسترده‌ای از جامعه علمی دریافت کرده و کلیدواژه‌هایی مانند "کم‌خونی"، "آهن"، و "کودکان"، "خطر"، "هماتولوژی"، "بیماری"، " پیشگیری"، "درمان" در مطالعات تالاسمی برجسته بوده‌اند. پژوهشگران برتر مانند "ژانگ یی" و "وانگ یی"، "لی، یی" و موسساتی مانند دانشگاه هاروارد، کلینیک مایو، دانشگاه جانز هاپکینز به‌عنوان پیشروان در این حوزه شناخته شده‌اند. کشورهایی مانند آمریکا، چین، و ایتالیا در تحقیقات تالاسمی پیشتاز هستند. همچنین، مقالات پر استناد مانند کارهای "وایس، جی" و "نمت، ای" و" مقاله? سینگ، ای کی و در تحلیل شناسایی مجلات که بیشترین مدارک پراستناد حوزه تالاسمی را منتشر کرده‌اند اولین مجله، "مجله خون"، دومین مجله، " مجله پزشکی نیوانگلند" مجله بعدی " مجله بریتانیایی هماتولوژی" نویسندگان پر استناد مانند "سازمان بهداشت جهانی" و "گانز، تی" و "مکدوگال، آی سی" نشان‌دهنده نقش کلیدی آنها در تحقیقات تالاسمی هستند. این تحلیل‌ها به شناسایی رهبران علمی، تمرکزهای تحقیقاتی، و شبکه‌های همکاری کمک کرده و در شکل‌گیری سیاست‌ها و راهبردهای آینده موثرند.   نتیجه‌گیری: نتیجه‌گیری این پژوهش از تحلیل داده‌های گسترده در حوزه تالاسمی بیانگر این است که این بیماری به‌عنوان یک چالش بهداشتی جهانی، محور اصلی توجه گسترده و مداوم در جامعه علمی بوده است. با تحلیل عمیق داده‌ها، پژوهشگران، موسسات و کشورهای پیشرو در این زمینه شناسایی شده‌اند که نشان‌دهنده الگوهای همکاری و تمرکزهای تحقیقاتی مشخص در سطح جهانی است. همچنین، تحلیل مقالات و نویسندگان پر استناد، بیانگر نقش کلیدی و محوری این فعالان در تولید و اشاعه دانش مربوط به تالاسمی است. این یافته‌ها نه‌تنها به تحلیل و درک بهتر جریانات علمی در حوزه تالاسمی کمک می‌کنند، بلکه ارزشمندی خود را در شکل‌گیری و هدایت سیاست‌ها و راهبردهای آینده‌پژوهشی در این حوزه به اثبات می‌رسانند.

   چکیده اهمال کاری تحصیلی وضعیتی است که در آن فرد به طور مستمر و ناخودآگاه از انجام وظایف و کارهای مرتبط با تحصیل خود باز می‌ماند. این امر ممکن است به دلایل روان­شناختی و شناختی مختلفی از جمله کاهش انگیزه، استرس، کارکرد­های اجرایی ضعیف، ناتوانی در مدیریت زمان، یا عدم تمایل به موضوعات یا درس‌های درسی خاص رخ دهد که می­تواند تاثیر مخربی بر عملکرد تحصیلی فرد داشته باشد. ازینرو مطالعه حاضر باهدف بررسی نقش میانجی خودتنظیمی در رابطه بین کنترل شناختی با اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی در دانش آموزان انجام شد. در قالب پارادایم اثبات‌گرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل آزمایی معادلات ساختاری از بین دانش آموزان 16 تا 18 سال مشغول به تحصیل در مدارس شهر خرم‌آباد در سال تحصیلی 1402-1401 از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای 452 تن انتخاب شدند. مقیاس­های ارزیابی کارکردهای اجرایی (پرهون و همکاران، 1401)، انعطاف‌پذیری شناختی (دنیس و واندروال، 2010)، اهمال‌کاری تحصیلی (مک کلوسکی، 2011)، اضطراب امتحان شناختی (کسدی و جانسون، 2002) و پرسشنامه خودتنظیمی بوفارد جهت گردآوری یافته­ها مورداستفاده قرار گرفت. ی جهت تجزیه و تحلیل   یافته‌ها از مدل آزمایی معادلات ساختاری و در فضای نرم‌افزارهای   27 و 4 SmartPLS استفاده شد. نتایج به‌دست‌آمده از مدل‌سازی معادلات ساختاری حاکی از تاثیر معنادار کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی (001/0>P=؛62/8=T؛429/0=?)، کنترل شناختی بر اضطراب امتحان شناختی (001/0>P=؛ 72/9=T؛480/0=?)، کنترل شناختی بر خودتنظیمی (001/0>P=؛ 60/6=T؛341/0=?)، خودتنظیمی بر اهمال کاری تحصیلی (001/0>P=؛ 89/5=T؛245/0-=?) و خودتنظیمی بر اضطراب امتحان شناختی (034/0 P=؛ 123/2=T؛102/-0=?) بود. بدین سان در تاثیر کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی و در تاثیر کنترل شناختی بر اضطراب امتحان شناختی در مدل مفهومی مطالعه حاضر خود تنظیمی نقش میانجی جزئی ایفا کرد. درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می­توان چنین نتیجه‌گیری کرد که اثر پیش‌بینی کننده کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی با افزایش سطح خودتنظیمی به‌طور معنی‌داری تشدید خواهد شد. خودتنظیمی در دانش آموزان نوجوان یک عامل محافظ کننده بین کنترل شناختی، اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی است. این یافته‌ها نشان می‌دهد که آموزگاران می‌توانند به‌طور موثر این فرآیندهای شناختی مهم را در دانش آموزان ارتقا دهند. افزون بر این، از نتایج به دست آمده چنین می­توان نتیجه گیری کرد که ارتقاء سطح کارکردهای اجرایی و خود تنظیمی در دانش آموزان آسیب‌پذیر، به منظور به حداقل رساندن مشکلات تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی می­تواند پیامدهای آموزشی و تشخیصی توان­بخشی متعددی برای دانش­آموزان دوره متوسطه در پی داشته باشد. چنین بینش‌هایی می‌تواند توسعه و اجرای مداخله‌های کارآمد و موثر در آموزش بهینه دانش آموزان دوره ابتدایی و متوسطه را بهتر هدایت کند.    واژگان کلیدی: کنترل شناختی، اهمال کاری تحصیلی، اضطراب امتحان شناختی، خودتنظیمی، مدل‌سازی معادلات ساختاری.   

   پژوهش حاضر با هدف مقایسه قابلیت کارآفرینی، باورهای کاریابی و خودپنداره شغلی در دانش آموزان دختر شاخه فنی-حرفه ای و نظری صورت گرفته است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر درحال تحصیل در پایه دوازدهم در شهرستان کرمانشاه در سال تحصیلی 1402-1401 می باشد. (N=5557) که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای تعداد 359 نفر از آنان انتخاب شدند که 240 نفر آنها از رشته های نظری و 119 نفر از رشته های فنی بودند. ابزار اصلی پژوهش، پرسشنامه خودپنداره شغلی شفیع آبادی و رضایی(1376)، پرسشنامه باورهای کاریابی صالحی (1384) و   پرسشنامه قابلیت های کارآفرینی زندی(1392) بود. روایی پرسشنامه ها توسط اساتید راهنما و صاحبنظران مورد تایید قرار گرفت و همچنین نتایج ازمون پایایی پرسشنامه ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ نشان داد از پایایی خوبی برخوردار هستند. تحلیل داده ها در دو بخش آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار    نسخه 26 انجام شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین دانش آموزان دختر شاخه فنی- حرفه ای و شاخه نظری از لحاظ قابلیت های کارآفرینی   و باور های کاریابی تفاوت معنا داری وجود دارد این نشان می دهد که   دانش آموزان رشته های نظری آینده شغلی خود را بیشتر در قالب استخدام در ادارات مختلف می بینند اما دانش آموزان فنی   بیشتر به راه اندازی کسب و کار خود و اداره کردن شغلی که ایجاد کننده آن خودشان هستند امیدوارند، همچنین دانش آموزان هنرستانی به گونه ای تربیت می شوند تا بعد از گرفتن مدرک دیپلم وارد بازار کار شوند بنابراین باورهای مثبت در خصوص کاریابی در بین آنها تقویت می شود؛ اما در مورد دانش آموزان دبیرستانی، مطالبی که آنان در کتب درسی می آموزند ارتباط مستقیمی با بازار کار ندارد و از طرفی با مشاهده حجم تحصیل کرده گان دانشگاهی که بیکار هستند نا امیدی از جهت پیدا کردن شغل مناسب در آنها شکل می گیرد. در خصوص مولفه خودپنداره شغلی تفاوت معناداری بین دو گروه مشاهده نشد و این یعنی فرضیه سوم پژوهش مورد تایید قرار نگرفت، نتیجه بدست آمده ممکن است به این دلیل باشد که دانش آموزان فنی و نظری در این سن هنوز در حال کاوش درباره شغل اینده خود هستند و به خودآگاهی کامل در زمینه شغلی نرسیده اند. واژگان کلیدی: قابلیت کارآفرینی، باورهای کاریابی، خودپنداره شغلی، دانش آموز

   اهمال‌کاری تحصیلی رفتاری مداوم در رشد پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان است که شامل به تعویق انداختن انجام تکالیف ضروری و داشتن مهلت برای اتمام است که با کاهش عملکرد، ترک تحصیل و از دست دادن بهزیستی روان‌شناختی دانش‌آموز همراه است. مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه بین خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت با اهمال‌کاری تحصیلی، با میانجیگری ذهن آگاهی در دانش آموزان دوره متوسطه انجام شد. در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل آزمایی معادلات ساختاری از بین دانش آموزان 13 تا 18 سال ساکن شهر سنندج در سال تحصیلی 1402-1401 با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس 210 نفر انتخاب شدند. پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، ذهن آگاهی براون و رایان (2003)، ‌خودتنظیمی میلر و رایان (1999)، کمال‌گرایی هویت و فلت (1991) و اعتیاد به اینترنت یانگ (1998) جهت گردآوری یافته‌ها مورداستفاده قرار گرفتند. یافته‌ها در چارچوب مدل‌سازی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم‌افزارهای   26 و LISREL-8.8 مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. تجزیه‌وتحلیل داده‌های آماری، وجود رابطه مثبت بین خودتنظیمی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی و اعتیاد به اینترنت با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی را تائید کرد. همچنین رابطه بین کمال‌گرایی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی رد شد. درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می‌توان چنین نتیجه‌گیری کرد که اثر پیش‌بینی کننده خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت بر اهمال‌کاری تحصیلی با افزایش سطح ذهن آگاهی به‌طور معنی‌داری تضعیف شد. ذهن آگاهی در نوجوانان یک عامل محافظ کننده بین خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت بر اهمال‌کاری تحصیلی است.

   هدف این پژوهش ,بررسی برازندگی مدل علی بهزیستی روان شناختی براساس راهبردهای حل تعارض واسترس ناباروری درزنان نابارور می باشد .لذا روش پژوهش حاضر ,از نوع توصیفس-همبستگی,مدل معادلات ساختاری می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل   زنان نابارور در شهرستان کرمانشاه می باشدروش نمونه گیری این پژوهش ازنوع دردسترس می باشد که با مراجعه به مراکز تخصصی زنان   با استفاده از پرسش نامه های استرس ناباروری نیوتن )46سوال), راهبردهای حل تعارض(cts) ,بهزیستی زوان شناختی ریف(طیف کوتاه وبلند) بدست می آیند. گروه نمونه این تحقیق مشتمل بر   150نفر اززنان متاهل شهر کرمانشاه   بودند برای تعیین حجم نمونه دو مسیر مدنظر قرار گرفت؛ اولا کرلینجر (ترجمه شریفی،1383) معتقد است در تحقیقات همبستگی حداکثر برای هر متغیر   50نفر را می توان انتخاب کردر از طرفی در تحلیل مسیرتعداد200 نفر به عنوان حجم نمونه کفایت می کند(به نقل از قاسمی،1389)روش انتخاب نمونه به این صورت بود که ابتدا، مناطق پنج گانه شهر کرمانشاه شناسایی و سپس از میان مناطق مختلف شهری منطقه ای که در حد متوسط مسکونی بود، انتخاب شد، به طوری که این منطقه به لحاظ وضعیت اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی و جغرافیایی جزء مناطق متوسط شهر محسوب می شد سپس بامراجعه به مراکز تخصصی زنان با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس، تعداد254 نفر برای تحقیق انتخاب کرد.برای آزمون فرضیه های پژوهش پس از ورود تمامی اطلاعات در رایانه بانرم افزار  و Amosوبه روش آماری مدل سازی معادلات ساختاری ،داده ها مورد تجزیه وتحلیل قرار می گیرند.

  شرکت دانش بنیان سیستمی است که عمده فرآیندهای داخلی آن به تبادل اطلاعات، ایجاد و کشف راه حل های جدید و همکاری با سایر شرکتها و سیستمها اختصاص دارد. شکاف در بخش کارآفرینی این شرکتها احتمالا به فقدان مهارتهای کافی در زمینه دانش و فعالیت کارآفرینانه مبتنی بر دانش و همچنین الگوهای ارتباطی درون سازمانی مطلوب مربوط است. هدف از پژوهش حاضر شناسایی الگوهای ارتباطی درون سازمانی مطلوب برای شرکتهای دانش بنیان موفق بود. پژوهش حاضر از نوع مطالعه توصیفی و به روششناسی کیفی از نوع پدیدارشناختی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل تمامی کارکنان شرکتهای دانش بنیان موفق استان ایلام تشکیل دادند و حاضر به مشارکت در تحقیق و انجام مصاحبه نیز بودند. روش نمونهگیری در این مطالعه، نمونه گیری هدفمند و در دسترس بود و تا زمان اشباع اطلاعات نیز ادامه پیدا کرد. برای جمع آوری دادهها از مصاحبه بدون ساختار عمیق استفاده شد. لازم به ذکر است که در این پژوهش با 16 نفر مصاحبه شد پس از انجام فرایند مصاحبه و پیاده سازی مصاحبهها بر روی کاغذ، جهت تحلیل متن مصاحبهها از روش تحلیل محتوای هفت مرحلهای کلایزی استفاده شد. در مرحله کدگذاری باز 98 کد استخراج شد. در مرحله کدگذاری محوری 19 مقوله فرعی که عبارت بودند مهارت فنی و روان شناختی مدیران، مدیریت شبکه ای، آموزش کارکنان، توجه به مباحث مالی کارکنان، مسیر ارتباطات؛ بیشتر عمودی و افقی، تقویت روحیه و انگیزه کارکنان، مهارت های انسانی مدیران، توانمندسازی کارکنان و رفع نقاط ضعف مهم فردی، مدیریت به صورت مشارکتی، فراهم آوردن محیط کاری مناسب، جذابیت کارفرما، تعهد کارکنان، سبک ارتباطات؛ اغلب غیر رسمی و دوستانه، استفاده مناسب از مدیریت سنتی، توجه به پیشرفت و ارتقا کارکنان، چشم انداز مناسب، مضمون ارتباطات، اجتماعی و ابتکاری، مهارت های ذهنی یا اداراکی مدیران، مجرای ارتباطات؛ اغلب رو در رو شناسایی شدند. نهایتا از طریق کدگذاری انتخابی نیز پنج مضمون اصلی شامل1- استفاده از محورهای ارتباطی مناسب؛ 2- روش مدیریتی مناسب؛ 3- مهارت مدیران؛ 4- ملاحظات فردی و 5- افزایش دلبستگی کارکنان به سازمان دیگران بدست آمد. نتایج این پژوهش میتواند در زمینه افزایش بهره وری و همچنین توسعه الگوهای بین فردی برای کارکنان و مدیران شرکتهای دانش بنیان مفید باشد.

  جریان خصوصی‌سازی از سطوح

Translation typesText translationSource text341 / 5000Translation resultsShariatiAs an intellectual and social activist and in order to eliminate social and political disordersIslamic societies introduced the concept of returning to Islam as an ideology. In his view, there is no traditional understanding of IslamSolve the problems among Muslims today; Rather, it is the ideological reading of religion thatIt is able to solve the problems and backwardness of Islamic societies.

حسن شهرت مفهومی است که کلیه افراد ذی‌نفعشرکت از مزایای آن بهره‌مند‌ می‌شوند و تاثیر آن بر همه اجزای سازمان قابل ‌مشاهده و بررسی است؛ از طرفی افزایش پیچیدگی‌های کسب‌وکار در حوزه‌های مختلف و تعدد عوامل موثر بر عملیات، شرکت‌ها را با ریسک‌های گوناگونی مواجه ساخته و در نتیجه سرمایه‌گذاری در آن‌ها نیز دارای ریسک خواهد بود؛ بنابراین هدف از انجام این پژوهش، بررسی رابطه بین کیفیت مدیریت ریسک و ویژگی­های کمیته حسابرسی با شهرت شرکت بوده است؛ همچنین آزمون بیش‌تر به‌منظور بررسی اثر کیفیت مدیریت ریسک بر رابطه بین ویژگی­های کمیته حسابرسی و نسبت اعضای غیرموظف هیئت‌مدیره با شهرت شرکت صورت گرفته است. جامعه آماری این پژوهش کلیه شرکت­های پذیرفته­شده در بورس اوراق بهادار تهران در طی سال­های 1392 تا 1397 است که پس از اعمال غربال­گری شامل 84   شرکت می­باشد. در پژوهش حاضر، به علت نوع داده‌ها و محدودیت دستیابی به آن‌ها، از رگرسیون لجستیک استفاده ‌شده است. براساس نتایج حاصل از مدل لاجیت، بین کیفیت مدیریت ریسک و شهرت شرکت رابطه معنادار و مثبت وجود دارد؛ از طرفی یافته‌های دیگر حاکی از آن است که از بین ویژگی­های کمیته حسابرسی؛ بین تنوع بیشتر در سوابق تحصیلی مدیران در کمیته حسابرسی در سطح اطمینان 95/0 با شهرت شرکت رابطه معنادار و مثبت دارد؛ در هممین راستا، بین نسبت اعضای غیرموظف هیئت‌مدیره و شهرت شرکت نیز رابطه معنادار و مثبت وجود دارد. همچنین نتایج حاکی از آن است که کیفیت مدیریت ریسک شرکت بر رابطه بین ویژگی­های کمیته حسابرسی (اندازه کمیته حسابرسی، نسبت مدیران مستقل و میزان تنوع در سوابق تحصیلی مدیران در کمیته حسابرسی) و شهرت شرکت تاثیر معنادار و مثبت داشته است.