دوره نوجوانی دوره‌ای از تحول است که با تغییرات شناختی عاطفی و رفتاری مشخص می‌شود، این تغییرات علاوه بر تاثیرات مثبت، ممکن است فشارهایی را بر نوجوانان تحمیل کند. یکی از مسائل شایع، در این دوران پرخاشگری است. نوجوانان پرخاشگر معمولاً توانایی کنترل رفتار خود را ندارند، و از عرف و فرهنگ جامعه خود پیروی نمی‌کنند. با توجه به نقش نوجوانان در رشد آینده کشور و افزایش رفتارهای پرخاشگرانه در جامعه (وکیلی و همکاران، 1400) پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کمال‌گرایی منفی و نگرانی از تصویر بدنی با پرخاشگری نوجوانان با نقش واسطه‌ای مشکل در تنظیم هیجان در مدارس کرمانشاه انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه اول شهر کرمانشاه در سال 1402-1403 بود، که با استفاده از فرمول کوکران تعداد380 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده پرسشنامه پرخاشگری (باس و پری 1992) و پرسشنامه نگرانی از تصویر بدنی (لیتلیتون و همکاران، 2005)، پرسشنامه کمال‌گرایی (تری شورت و همکاران1995) و فرم کوتاه پرسشنامه دشواری در تنظیم هیجان (جوربرگ و همکاران، 2016) بود. با استفاده از نرم افزارهای    و Mplus داده‌های حاصل از پرسشنامه‌ها به روش توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بررسی شاخص‌های برازش مدل (2621 DF=، 3348.519 ?2= 93/0CFI=، 93/0=TLI، 07/0SRMR=، 03/0 (RMSEA= نشان داد که مدل پژوهش از برازش خوبی با داده‌ها برخوردار است. همچنین طبق نتایج به دست آمده میان متغیرهای کمال‌گرایی منفی با مشکل در تنظیم هیجان (001/0P<، 488/0 r=) پرخاشگری و نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، 480/0 r=)، متغیرهای مشکل در تنظیم هیجان با پرخاشگری (001/0P<، 497/0 r=) و نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، 428/ 0 r=)، پرخاشگری با نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، r=) رابطه‌ی مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که کمال‌گرایی منفی قوی‌ترین پیش‌بینی کننده پرخاشگری در این مدل است. نتایج نشان داد که نارضایتی از تصویر بدنی به‌طور غیرمستقیم و معناداری منجر به افزایش پرخاشگری می‌شود (? = 0.048, p = 0.022). این رابطه از طریق متغیر میانجی مشکل در تنظیم هیجان برقرار است، به این معنا که نارضایتی از بدن فرد باعث می‌شود توانایی تنظیم هیجان کاهش یابد و این کاهش، بروز رفتارهای پرخاشگرانه را افزایش می‌دهد. همچنین، کمال‌گرایی منفی نیز دارای اثری غیرمستقیم و معنادار بر پرخاشگری است (? = 0.094, p = 0.018)، کمال‌گرایی منفی به‌ واسطه‌ی اختلال در تنظیم هیجان، راه را برای بروز پرخاشگری هموار می‌کند. این یافته‌ها علاوه بر غنی‌سازی ادبیات نظری، می‌توانند مبنایی برای طراحی برنامه‌های تربیتی و مشاوره ای در مدارس قرار گیرند، برنامه هایی که با هدف افزایش احساس رضایت شخصی، کنارگذاشتن ملاک های غیرواقع بینانه و بکارگیری   بهینه راهبردهای تنظیم هیجان ،   زمینه ساز کاهش پرخاشگری در نوجوانان شوند.   

   مطالعه حاضر باهدف بررسی نقش میانجی خود کارآمدی تحصیلی و چشم انداز زمانی آینده در رابطه کنترل شناختی با پشتکار تحصیلی در دانشجویان انجام شد. در قالب پارادایم فرا اثبات‌گرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل‎سازی معادلات ساختاری از بین دانشجویان دانشگاه‌های شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1404-1403 با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس 600 نفر انتخاب شدند. مقیاس درجه‌بندی رفتاری کارکردهای اجرایی – نسخه خودگزارشی بزرگسالان (BRIEF-A؛ راث و همکاران،2005)، پرسش نامه چشم‌انداز زمانی آینده (FTPS؛ برادرز و همکاران،2014)، مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (مک‌ایلروی و همکاران،2000) و مقیاس کوتاه پشتکار تحصیلی (داک ورث و کوئین،2009) جهت گردآوری یافته­ها مورد استفاده قرار گرفت. یافته‌ها در چارچوب مدل‌سازی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم‌افزارهای   27 و SmartPLS 4 مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که مدل پژوهش از برازش مطلوبی با داده‎ها برخوردار است و شاخص‎های روایی و پایایی مدل اندازه گیری استانداردهای لازم در مدل سازی معادلات ساختاری را برآورده کرد. همچنین، نتایج به‌دست‌آمده از مدل‌سازی معادلات ساختاری حاکی از رابطه مستقیم و معنادار کنترل مهاری با پشتکار تحصیلی (001/0P=؛194/3=t؛188/0=?)، حافظه کاری با پشتکار تحصیلی (001/0>P=؛ 120/4=t؛231/0=?)، کنترل مهاری با خودکارآمدی تحصیلی (001/0>P؛ 914/4=t؛272/0=?)، انعطاف پذیری شناختی با خودکارآمدی تحصیلی (001/0>P؛ 497/4=t؛272/0=?)، حافظه کاری با خودکارآمدی تحصیلی (001/0>P؛ 267/6=t؛329/0=?)، کنترل مهاری با چشم انداز زمانی آینده (001/0>P؛ 241/7=t؛381/0=?)، انعطاف پذیری شناختی با چشم انداز زمانی آینده (007/0=P؛ 687/2=t؛561/0=?)، حافظه کاری با چشم انداز زمانی آینده (001/0>P؛ 004/7=t؛342/0-=?)، چشم انداز زمانی آینده با پشتکار تحصیلی (001/0>P=؛ 912/3=t؛200/0=?) و خودکارآمدی تحصیلی با پشتکار تحصیلی (001/0>P=؛ 755/3=t؛201/0=?) بود. لازم به ذکر است بین انعطاف پذیری شناختی و پشتکار تحصیلی رابطه معناداری گزارش نشد (173/0=P؛ 365/1=t؛082/0=?). درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می­توان چنین نتیجه‌گیری کرد که بخشی از اثر غیرمستقیم انعطاف پذیری شناختی، کنترل مهاری، حافظه کاری بر پشتکار تحصیلی در دانشجویان از طریق سطح خوکارآمدی تحصیلی و چشم انداز زمانی آینده قابل پیش بینی و تبیین است. افزون بر این، نتایج نشان داد که متغیرهای مدل مفهومی پژوهش حاضر در مجموع 61 درصد از واریانس پشتکار تحصیلی را در بین دانشجویان تبیین می‏کنند. واژگان کلیدی: انعطاف پذیری شناختی، کنترل مهاری، حافظه کاری، خود کارآمدی تحصیلی، چشم انداز زمانی آینده، پشتکار تحصیلی، دانشجویان، مدل‌سازی معادلات ساختاری.         

ب چکیده پژوهش حاضربا هدفبررسی نقش میانجی بد تنظیمی هیجانی دررابطهتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنت دردانشجویانانجام شد.این مطالعه درقالبپارادایم اثباتگرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدلآزمایی معادالت ساختاری انجام شد. جامعه آماری پژوهش حاضرشاملدانشجویان دانشگاههای شهر کرمانشاهدر سال تحصیلی1404-1403بودندکه از بین آنها و با استفاده از روشنمونه گیریتصادفی523نفر انتخاب شد.دادهها با استفاده از پرسشنامهاستفادهمشکل ساز از اینترنت فرم کوتاه(PIUQ-SF-6،)نسخه کوتاه مقیاسبد تنظیمی هیجانی(DERS-16)، مقیاس تحریفهای شناختی بین فردی(ICDS) و مقیاس انعطاف پذیری شناختی(CFI)جمعآوریشد. برایتحلیلدادهها از نرمافزار   27.0وPLS- SEMاستفاده شد.بر اساس نتایج به دست آمدهشاخصهای برازش مدل مفهومی،روایی همگرا، پایایی سازه، پایایی ترکیبی و آلفای کرونباخ مطلوب و شاخص فورنل-الرکر وHTMTنیز حاکی از رعایت شدن شرایطشاخصهای روایی واگرا بین متغیرهای مکنون و آشکار در مدل مفهومی مورد بررسی بود.نتایجبهدستآمدهازمدلسازیمعادالت ساختاری حاکی ازرابطه مستقیم انعطاف پذیری شناختیبا بد تنظیمی هیجانی(001/0>P=؛933/5=t؛206/0-=?)،رابطه مستقیم بین انعطاف پذیری شناختی و استفاده آسیب زا از اینترنت(381/0P=؛876/0=t؛030/-0=?)،رابطه مستقیم درک نادرست بابد تنظیمی هیجانی(015/0>P=؛449/2=t؛179/0=?)،رابطه مستقیم درک نادرست بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛264/4=t؛311/0=?)،رابطه مستقیم بین بد تنظیمی هیجانی بااستفاده آسیب زا از اینترنت (001/0>P=؛854/4=t؛286/0=?)،رابطه مستقیم بین طرد بابد تنظیمی هیجانی(019/0P=؛344/2=t؛135/0=?)، بین طرد بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛425/4=t؛251/0=?)ورابطه مستقیمبین انتظارات غیر واقعی با بد تنظیمی هیجانی(01/0>P=؛355/3=t؛218/0=?)بود.قابل ذکر است کهبین انتظارات غیر واقعی بااستفاده آسیب زا از اینترنت(001/0>P=؛854/4=t؛286/0=?)رابطه معناداری گزارش نشد.در مجموع بیش از65درصد از رفتار استفاده آسیب زا از اینترنت در دانشجویانبا استفاده از متغیرهای پیشبین و میانجیقابل تبیین بودکهمیزان متوسط رو به باالدر نظر گرفته میشود. شایانذکر است که بد تنظیمی هیجانی درمسیر رابطهتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنت دردانشجویاننقش میانجی جزئی تاییدی داشتند.ایننتایج اهمیت شناسایی میانجیهای بالقوه در رابطه بینتحریفهای شناختی بین فردیو انعطاف پذیری شناختی با استفاده مشکل ساز از اینترنتدردانشجویانرا مورد تاکید قرار دادتا به توسعه شیوههای غربالگری و مداخلهایمبتنی بر شواهد در جهت کاهش آسیبهای ناشی از استفاده آسیب زا از اینترنتبرای دانشجویان و دانش آموزان، کمک کنند  

توانبخشی یا پیشبرد شناختی، روشی است که از ادغام علوم اعصاب شناختی با فناوری های اطلاعات به وجود آمده و برای ارتقای توانمندی‏های مغز در زمینه ی کارکردهای شناختی از جمله، ادراک، توجه، هوشیاری، حافظه و ... استفاده می‏شود و به نظر می‏رسد که بتواند در بهبود عملکرد افراد دارای نارسایی‏های یادگیری اثربخش باشد. هدف از انجام تحقیق تعیین اثربخشی بازی‏های رایانه‏ای شناختی بر بهبود عملکردهای اجرایی کودکان دارای اختلال خواندن شهرستان مریوان بود. روش تحقیق به کار گرفته در این پژوهش کمی است که از طریق طرح پژوهشی نیمه آزمایشی با استفاده از پیش آزمون-پس آزمون و گروه گواه انجام شد. جامعه آماری را کلیه دانش آموزان نارساخوان دختر و پسر ارجاع داده‏شده به مرکز اختلالات یادگیری شهرستان مریوان در سال تحصیلی 1403-1402 تشکیل داده اند. از میان این دانش آموزان 24 دانش آموز با توجه به ملاک‏های ورود و خروج و به روش نمونه‏گیری تصادفی انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. گروه آزمایش به مدت 12 جلسه 45 تا 60 دقیقه‏ای تحت مداخله با مجموعه 10 بازی‎های شناختی “مغز من” قرار گرفتند. درحالی که گروه گواه این آموزش‏ها را دریافت نکردند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل آزمون خواندن و نارساخوانی نما(مرادی و کرمی، 1387)، پرسشنامه کارکردهای اجرایی بریف فرم معلمین(بالستر جرارد، جیویا پتر، ایسکوئیس، استیون، گای و کنورسی، ????) و مجموعه 10 بازی‏های شناختی مغز من می‏باشد. تجزیه و تحلیل داده‏ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیره، انجام گرفت. نتایج، نشان داد که بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب کاهش در نمرات اختلال در حافظه‏کاری، برنامه‏ریزی و سازماندهی شده است. همچنین، بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب کاهش در نمرات اختلال در بازداری و   انتقال توجه شده است. به عبارت دیگر، بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب بهبود و تقویت بازداری و انتقال توجه می‏شود. واژگان کلیدی: نارساخوانی، بازی‏های رایانه‏ای شناختی، اختلالات یادگیری، عملکردهای اجرایی.   

   چکیده اختلالات خواب در کودکان به معنی کاهش یا افزایش بیش از حد خواب متناسب بـا سن، انواع غیرطبیعی خواب، رفتارهای غیرطبیعی یا بروز اتفاقات غیرعادی در طی خواب است و منجربه بروزمشکلات جسمی، شناختی و رفتاری می‌شود. در همین راستا وجود ابزارهایی جامع برای شناسایی این اختلالات ضروری است. پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی است که با هدف ساخت و هنجاریابی مقیاس مشکلات خواب در کودکان انجام گرفته است. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان و خانواده‌ی کودکان سن 5 تا 13 سال شهرکرمانشاه درنیمه دوم سال1403بود. در این پژوهش از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای استفاده شده است. پرسشنامه 35 گویه‌ای بر روی گروهی متشکل از 350 کودک اجرا شد. و در نهایت تجزیه و تحلیل برای 302 نفر با نرم افزارهای    نسخه 21 و PLS نسخه 3 انجام گرفت. پایایی پرسشنامه به صورت آلفای‌کرونباخ، تصنیف و همسانی درونی برای همه مولفه‌ها انجام گرفت و میزان 92/0 بدست آمد. با توجه به معنادار بودن آزمون کرویت بارتلت (001/0) و مقدار KMO مساوی834/0، تحلیل عاملی اکتشافی انجام شد. نتیجه تحلیل عاملی از طریق چرخش واریماکس 11 عامل را نشان داد. پس از انجام تحلیل عاملی اکتشافی، تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول و دوم، 11 مولفه (بهداشت خواب پایین، بی‌خوابی، خواب‌آلودگی، اختلالات خواب-بیداری ریتم سیرکادیان،کابوس شبانه، اختلالات برانگیختگی در خواب NREM، نارکولپسی و فلج خواب، اختلالات مرتبط با تنفس، اختلال رفتارهای صوتی/ حرکتی در خواب REM، سندرم پاهای بی‌قرار، مشکلات خواب) استخراج شد. روایی همگرا و واگرای پرسشنامه نیزتایید شد. اعتبار بازآزمایی پرسشنامه بررسی شد و نتایج اعتبار بازآزمایی بالایی(94/0) را نشان داد. برای محاسبه روایی همزمان از پرسشنامه ارزیابی اختلال خواب درکودکان(BEARS) وپرسشنامه عادات خواب کودکان(CSHQ) و همچنین برای محاسبه روایی پیش بین از پرسشنامه مشکلات رفتاری کودکان راتر(فرم والدین) استفاده شد. نتایج نشان از روایی همزمان و پیش بین مناسب است. از طرفی از طریق آزمون t مستقل مشخص شدکه بین میانگین نمرات کودکان دختر و پسر در نمره کل تفاوت معنی داری وجودندارد. جدول نرم و هنجار مناسب برای پرسشنامه انجام گرفت. همچنین نقطه برش برای هرمولفه بدست آمده است. از نتایج حاصل ازاین پژوهش، روان‌شناسان و مشاوران، مراکزآموزشی و مهدکودک‌ها، مراکزمشاوره والدین وکودک، مراکز تحقیقاتی و دانشگاه‌ها می‌‌توانند بهره ببرند. واژگان کلیدی:

این پژوهش با هدف درک بهتر پیش‌بینی افکار خودکشی در میان دانشجویان شهر ایلام، به بررسی نقش حس انسجام، سبک‌های اسنادی و تنظیم شناختی هیجان به عنوان یک عامل میانجی پرداخت. این مطالعه از روش توصیفی-همبستگی با رویکرد مدل معادلات ساختاری بهره گرفت. جامعه آماری این تحقیق، کلیه دانشجویان دانشگاه‌های مختلف شهر ایلام در سال‌های 1402 تا 1403 بودند. از میان این جامعه، 384 دانشجو به صورت تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های استاندارد شامل پرسشنامه افکار خودکشی بک و همکاران (1979)، پرسشنامه حس انسجام آنتونووسکی (1993)، پرسشنامه سبک‌های اسنادی پترسون و همکاران (1983) و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و کرایج (2006) جمع‌آوری گردید. تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون‌های ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل عاملی تاییدی، تحلیل مسیر و مدل معادلات ساختاری در نرم‌افزارهای    و AMOS انجام شد. نتایج نشان داد که مدل ساختاری پیش‌بینی افکار خودکشی دانشجویان، بر اساس حس انسجام و سبک‌های اسنادی با نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان، برازش مناسبی دارد. به طور مشخص، حس انسجام و سبک‌های اسنادی نه تنها به طور مستقیم بر افکار خودکشی تاثیرگذار هستند، بلکه از طریق تنظیم شناختی هیجان نیز می‌توانند بر این افکار تاثیر بگذارند. این یافته‌ها نشان‌دهنده اهمیت درک و مداخله در این عوامل برای پیشگیری از افکار خودکشی در میان دانشجویان است. واژه های کلیدی: افکار خودکشی، سبک های اسنادی، حس انسجام، تنظیم شناختی هیجان   

  خودکشی جز عوامل مهم سلامت روان است که در دانشجویان شیوع بالایی دارد. خودکشی یک فرایند چندمرحله‌ای است که با افکار خودکشی شروع می‌شود و بهترین مرحله برای اقدام و بررسی آن مرحله افکار خودکشی است. عوامل روان‌شناختی نقشی تعیین‌کننده دررابطه‌با تبیین خودکشی و افکار خودکشی دارند که در چند دهه اخیر موردتوجه محققین قرارگرفته است این تحقیق به دنبال بررسی نقش میانجی تنظیم هیجان در ارتباط بین باورهای فراشناختی و خود شفقت‌ورزی با افکار خودکشی بود. روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه افکار خودکشی بک، خود شفقت‌ورزی ریس، تنظیم هیجان گراس و باورهای فراشناختی ولز استفاده شد. جامعه این پژوهش شامل دانشجویان مشغول به تحصیل در نیمسال اول ????-???? دانشگاه رازی بود که به روش نمونه‌گیری در دسترس تعداد 422 (211 مرد و 211 زن) نفر انتخاب شد، برای آزمون مدل پیشنهادی، از مدل یابی معادلات ساختاری با کمک نرم‌افزار Mplus استفاده شد. نتایج شاخص‌های برازندگی حاکی از برازش مدل پیشنهادی بود. شاخص تقسیم مجذور کای بر درجه آزادی کمتر از 5، شاخص ریشه میانگین مجذورات خطای برآورد (RMSEA) کمتر از 8/0 و شاخص ریشه میانگین مربعات باقیمانده استاندارد (SRMR) کمتر از 1/0 و شاخص‌های برازش تطبیقی CFI و توکرلوییس TLI بیشتر از 8/0 است. این نتایج نشان می‌دهد که تمامی شاخص‌های برازش مدل حاضر در دامنه مطلوبی قرار دارند. ضرایب مسیرهای مدل پیشنهادی نشان داد که بین خودشفقت ورزی و افکار خودکشی، بین تنظیم هیجان و افکار خودکشی رابطه منفی و معنادار وجود دارد. بین باورهای فراشناختی و تنظیم هیجان، خودشفقت ورزی و تنظیم هیجان رابطه مثبت و معنادار وجود داشت. هرچند که رابطه مستقیم بین باورهای فراشناختی و افکار خودکشی وجود نداشت، اما باورهای فراشناختی از طریق تنظیم هیجان رابطه منفی و معنادار با افکار خودکشی داشت. هم‌چنین تنظیم هیجان نقش میانجی بین خودشفقت ورزی و افکار خودکشی داشت (01/0>p)؛ و نیز یافته‌های پژوهش نشان‌دهنده اهمیت باورهای فراشناختی و خودشفقت ورزی بر افکار خودکشی با نقش میانجی تنظیم هیجان بود.

هدف کلی پژوهش حاضر بررسی رابطه سوگیری شناختی(توجه) با علایم اضطراب اجتماعی در دانشجویان با نقش میانجی همدلی عاطفی و شناختی بود. این تحقیق ازلحاظ هدف پژوهشی بنیادی و ازنظر روش نیز یک تحقیق همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری   بود.جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان ترم اول و دوم دانشگاه­ رازی در شهر کرمانشاه در سال ‌تحصیلی 1402-1403 بود. بدین‌جهت، کل نمونه انتخاب‌شده در این پژوهش طبق پروتکل کلاین (2023) و با در نظر گرفتن احتمال ریزش نمونه و یا عدم پاسخگویی صحیح به پرسشنامه‌ها، 250   نفر برآورد شد که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شد. جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه‌های اضطراب اجتماعی برای بزرگسالان (SAQ-A30)؛ مقیاس همدلی (BES) و پرسشنامه سوگیری شناختی (CBS) استفاده شد. در این مطالعه برای نمایش همبستگی مرتبه صفر بین متغیرها در قالب ماتریس همبستگی از نرم‌افزار   -27 و جهت بررسی فرضیه‌های پژوهش از روش مدل‌سازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزار AMOS-24 استفاده شد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها نشان داد که سوگیری شناختی(توجه) با اضطراب اجتماعی، همدلی عاطفی، همدلی شناختی در دانشجویان رابطه دارد و همچنین سوگیری شناختی از طریق همدلی عاطفی با اضطراب اجتماعی در دانشجویان رابطه دارد و سوگیری شناختی از طریق همدلی شناختی با اضطراب اجتماعی در دانشجویان رابطه دارد. درنتیجه دانشگاه‌ها می‌توانند از بینش‌های این مطالعه برای ارتقای خدمات مشاوره و روانشناسی خود استفاده کنند.   

   مهاجرت پدیده ای چند وجهی است که تحت تاثیر عوامل اقتصادی، سیاسی، فرهنگی و اجتماعی قرار دارد. این عوامل مجموعاً افراد را وادار می کند که از بافت تاریخی و جغرافیایی منحصر به فرد خود دور شوند و بر هویت فرهنگی، سیاسی و اجتماعی آنها تاثیر بگذارند. این پژوهش به بررسی علل مهاجرت ایرانیان به ترکیه و امارات متحده عربی (امارات متحده عربی) و تحلیل تاثیر دوگانه آن بر توسعه ملی ایران بر اساس نظریه جاذبه و دافعه ارنست گئورگ راونشتاین در پویایی مهاجرت می پردازد. علل اولیه شناسایی شده شامل نابرابری های اقتصادی، بی ثباتی سیاسی و عوامل اجتماعی در ایران است. با استفاده از چارچوب نظری جاذبه و دافعه، این مطالعه بررسی می کند که چگونه این عوامل در جذب و دفع مهاجران ایرانی به ترکیه و امارات کمک می کنند. این مطالعه با تمرکز بر دلایل مهاجرت ایرانیان به ترکیه و امارات متحده عربی و بررسی پیامدهای آن بر توسعه ملی ایران پرداخته و بر آن است تا بررسی کند که چگونه جنبه های مختلف توسعه ایران تحت تاثیر مهاجرت نخبگان و متخصصان قرار می گیرد. مهاجرت را می توان از ابعاد روانشناسی، سیاسی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی مورد بحث و بررسی قرار داد. پژوهش به دنبال این است که به بررسی مولفه های مختلف توسعه جمهوری اسلامی ایران و تاثیر پذیری آن از پدیده مهاجرت بپردازد و همچنین پاسخگوی این پرسش باشد؛ چه علل و عواملی باعث می شود که   ایرانیان به ترکیه و امارات مهاجرت نمایند و پیامدهای آن بر توسعه ملی چیست؟

   چکیده

   چکیده کارآفرینی به عنوان یک سبک زندگی، به عنوان موتور رشد و توسعه اقتصادی عمل می‌نماید که سبب کاهش بیکاری و افزایش اشتغال می‌شود. هدف از انجام این پژوهش، بررسی اثر بخشی مشاوره شغلی نظریه یادگیری اجتماعی و انتخاب شغل کرامبولتز بر تغییر نگرش و رفتار کارآفرینانه دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه بود. روش تحقیق این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با پیش‌آزمون و پس آزمون و پیگیری بود. بدین منظور، نمونه‌ای متشکل از 30 دانشجو به صورت تصادفی ساده انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه ?5 نفره (گروه آزمایش و گروه کنترل) قرار گرفتند. آزمودنیها گروه‌ آزمایش به مدت ? جلسه یک ساعته در معرض مداخله (مشاوره شغلی به شیوه یادگیری اجتماعی کرامبولتز)   قرار گرفتند، اما گروه کنترل هیچ مداخله‌ای دریافت ننمود. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه نگرش کارآفرینان? رابینسون و همکاران(1991) و پرسشنامه رفتار کارآفرینانه فکری و همکارن (1391)، بود. داده‌های به دست آمده با استفاده از آزمون تحلیل واریانس مکرر با نرم افزار   25 تجزیه و تحلیل شدند. یافته‌های پژوهش نشان داد که برنامه مشاوره شغلی نظریه یادگیری اجتماعی و انتخاب شغل کرامبولتز بر تغییر نگرش کارآفرینانه و رفتارکارآفرینانه دانشجویان اثر بخش بوده است و نتایج مرحله پیگیری نیز نشان داد که این اثربخشی از ثبات لازم برخودار است.

   چکیده رفتار پرخطر رانندگی یکی از عوامل مهم در ایجاد آسیب­های جسمانی، روانی و مالی است و تهدیدی بزرگ برای سلامت عمومی به حساب می­آید. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر فشارهای روانی-اجتماعی-اقتصادی بر رفتار پرخطر رانندگی با نقش میانجی تاب‌آوری انجام شده است. این مطالعه از نوع مقطعی بود که در آن 219 راننده مرد 60-18 ساله ساکن شهر خرم آباد با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. از پرسشنامه وضعیت اجتماعی و اقتصادی (SES)، DASS 21، CD-RISC-10 و پرسشنامه رفتارهای ترافیکی جاده­ای استفاده شد. تجزیه و تحلیل ها با استفاده از    نسخه 27 و نرم افزار SmartPLS 4 انجام شد. شاخص­های برازش مدل مفهومی پژوهش (05/ = SRMR) و (95/ 0= NFI) مطلوب بود. بدین سان روایی همگرا، پایایی سازه، پایایی ترکیبی و آلفای کرونباخ مطلوب و شاخص HTMT و فورنل- لارکر نیز حاکی از رعایت شدن شرایط شاخص‌های روایی واگرا بین متغیرهای مکنون و آشکار در مدل مفهومی مورد بررسی بود.   نتایج به‌دست‌آمده از مدل‌آزمایی معادلات ساختاری حاکی از تاثیر مستقیم و معنادار وضعیت اجتماعی- اقتصادی بر رفتارهای پرخطر رانندگی (004/0P=؛ 04/3=T؛199/0-=?)، وضعیت روانی بر رفتارهای پرخطر رانندگی (001/0>P=؛ 81/211T؛791/0=?)، وضعیت روانی بر تاب آوری (024/0P=؛ 26/2=T؛255/0-=?)، تاب آوری بر رفتارهای پرخطر رانندگی (033/0P=؛ 14/2=T؛114/0-=?) و عدم معناداری تاثیر وضعیت اجتماعی- اقتصادی بر تاب آوری (539/0=P=؛ 601/0=T؛068/0-=?) در چارچوب مدل مفهومی پژوهش حاضر بود. شایان‌ذکر است که تاب آوری در تاثیر وضعیت اجتماعی- اقتصادی - روانی بر رفتارهای پرخطر رانندگی نقش میانجی جزئی داشت. با توجه به نتایج به دست آمده مبنی بر نقش میانجی تاب آوری در رابطه بین وضعیت اجتماعی- اقتصادی - روانی بر رفتارهای پرخطر رانندگی نهادهای تصمیم ساز به ویژه پلیس راهور می­توانند از این یافته­ها در جهت کاهش آسیب­های ناشی از رفتارهای پرخطر در رانندگان استفاده کنند و از بار روانی و هزینه­های اقتصادی ناشی از رفتارهای پرخطر رانندگی در بین رانندگان جلوگیری به عمل آورند. واژگان کلیدی: وضعیت اجتماعی- اقتصادی- روانی، رفتارهای پرخطر در رانندگی، تاب آوری، رانندگان، مدل سازی معادلات ساختاری.                  

   چکیده      چکیده: هدف از این پژوهش ترسیم ساختار علمی بروندادهای حوزه تالاسمی نمایه شده در پایگاه وب آو ساینس با استفاده از تحلیل‌های علم‌سنجی هست.   روش پژوهش:   این پژوهش از نوع پژوهش‌های کاربردی محسوب می‌شود و از فنون تحلیل شبکه‌های هم نویسندگی، تحلیل محتوای کمی - تحلیل هم رخدادی واژگان -، تحلیل هم استنادی برای پاسخگویی به قسمت‌های مختلف سوالات پژوهش بهره گرفته است. داده‌های موردنیاز ایـن پژوهـش از پایگاه استنادی وب آو ساینس در بازه زمانی ???? تا ???? و تعداد ??? هزار رکورد استخراج شد و محدود به مقاله، مقالات مروری و مقاله کنفرانسی محدود و در فیلد موضوع جستجو شد، و جامعه آماری پژوهش تمامی مدارک تولید شده در حوزه تالاسمی، نمایه شده در پایگاه وب آوساینس است و با استفاده از نرم‌افزارهای وس ویور و اکسل تحلیل صورت گرفت.   یافته‌ها: نتایج نشان می‌دهند که تالاسمی به‌عنوان یک مسئله بهداشتی جهانی، توجه گسترده‌ای از جامعه علمی دریافت کرده و کلیدواژه‌هایی مانند "کم‌خونی"، "آهن"، و "کودکان"، "خطر"، "هماتولوژی"، "بیماری"، " پیشگیری"، "درمان" در مطالعات تالاسمی برجسته بوده‌اند. پژوهشگران برتر مانند "ژانگ یی" و "وانگ یی"، "لی، یی" و موسساتی مانند دانشگاه هاروارد، کلینیک مایو، دانشگاه جانز هاپکینز به‌عنوان پیشروان در این حوزه شناخته شده‌اند. کشورهایی مانند آمریکا، چین، و ایتالیا در تحقیقات تالاسمی پیشتاز هستند. همچنین، مقالات پر استناد مانند کارهای "وایس، جی" و "نمت، ای" و" مقاله? سینگ، ای کی و در تحلیل شناسایی مجلات که بیشترین مدارک پراستناد حوزه تالاسمی را منتشر کرده‌اند اولین مجله، "مجله خون"، دومین مجله، " مجله پزشکی نیوانگلند" مجله بعدی " مجله بریتانیایی هماتولوژی" نویسندگان پر استناد مانند "سازمان بهداشت جهانی" و "گانز، تی" و "مکدوگال، آی سی" نشان‌دهنده نقش کلیدی آنها در تحقیقات تالاسمی هستند. این تحلیل‌ها به شناسایی رهبران علمی، تمرکزهای تحقیقاتی، و شبکه‌های همکاری کمک کرده و در شکل‌گیری سیاست‌ها و راهبردهای آینده موثرند.   نتیجه‌گیری: نتیجه‌گیری این پژوهش از تحلیل داده‌های گسترده در حوزه تالاسمی بیانگر این است که این بیماری به‌عنوان یک چالش بهداشتی جهانی، محور اصلی توجه گسترده و مداوم در جامعه علمی بوده است. با تحلیل عمیق داده‌ها، پژوهشگران، موسسات و کشورهای پیشرو در این زمینه شناسایی شده‌اند که نشان‌دهنده الگوهای همکاری و تمرکزهای تحقیقاتی مشخص در سطح جهانی است. همچنین، تحلیل مقالات و نویسندگان پر استناد، بیانگر نقش کلیدی و محوری این فعالان در تولید و اشاعه دانش مربوط به تالاسمی است. این یافته‌ها نه‌تنها به تحلیل و درک بهتر جریانات علمی در حوزه تالاسمی کمک می‌کنند، بلکه ارزشمندی خود را در شکل‌گیری و هدایت سیاست‌ها و راهبردهای آینده‌پژوهشی در این حوزه به اثبات می‌رسانند.

   چکیده اهمال کاری تحصیلی وضعیتی است که در آن فرد به طور مستمر و ناخودآگاه از انجام وظایف و کارهای مرتبط با تحصیل خود باز می‌ماند. این امر ممکن است به دلایل روان­شناختی و شناختی مختلفی از جمله کاهش انگیزه، استرس، کارکرد­های اجرایی ضعیف، ناتوانی در مدیریت زمان، یا عدم تمایل به موضوعات یا درس‌های درسی خاص رخ دهد که می­تواند تاثیر مخربی بر عملکرد تحصیلی فرد داشته باشد. ازینرو مطالعه حاضر باهدف بررسی نقش میانجی خودتنظیمی در رابطه بین کنترل شناختی با اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی در دانش آموزان انجام شد. در قالب پارادایم اثبات‌گرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل آزمایی معادلات ساختاری از بین دانش آموزان 16 تا 18 سال مشغول به تحصیل در مدارس شهر خرم‌آباد در سال تحصیلی 1402-1401 از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای 452 تن انتخاب شدند. مقیاس­های ارزیابی کارکردهای اجرایی (پرهون و همکاران، 1401)، انعطاف‌پذیری شناختی (دنیس و واندروال، 2010)، اهمال‌کاری تحصیلی (مک کلوسکی، 2011)، اضطراب امتحان شناختی (کسدی و جانسون، 2002) و پرسشنامه خودتنظیمی بوفارد جهت گردآوری یافته­ها مورداستفاده قرار گرفت. ی جهت تجزیه و تحلیل   یافته‌ها از مدل آزمایی معادلات ساختاری و در فضای نرم‌افزارهای   27 و 4 SmartPLS استفاده شد. نتایج به‌دست‌آمده از مدل‌سازی معادلات ساختاری حاکی از تاثیر معنادار کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی (001/0>P=؛62/8=T؛429/0=?)، کنترل شناختی بر اضطراب امتحان شناختی (001/0>P=؛ 72/9=T؛480/0=?)، کنترل شناختی بر خودتنظیمی (001/0>P=؛ 60/6=T؛341/0=?)، خودتنظیمی بر اهمال کاری تحصیلی (001/0>P=؛ 89/5=T؛245/0-=?) و خودتنظیمی بر اضطراب امتحان شناختی (034/0 P=؛ 123/2=T؛102/-0=?) بود. بدین سان در تاثیر کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی و در تاثیر کنترل شناختی بر اضطراب امتحان شناختی در مدل مفهومی مطالعه حاضر خود تنظیمی نقش میانجی جزئی ایفا کرد. درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می­توان چنین نتیجه‌گیری کرد که اثر پیش‌بینی کننده کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی با افزایش سطح خودتنظیمی به‌طور معنی‌داری تشدید خواهد شد. خودتنظیمی در دانش آموزان نوجوان یک عامل محافظ کننده بین کنترل شناختی، اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی است. این یافته‌ها نشان می‌دهد که آموزگاران می‌توانند به‌طور موثر این فرآیندهای شناختی مهم را در دانش آموزان ارتقا دهند. افزون بر این، از نتایج به دست آمده چنین می­توان نتیجه گیری کرد که ارتقاء سطح کارکردهای اجرایی و خود تنظیمی در دانش آموزان آسیب‌پذیر، به منظور به حداقل رساندن مشکلات تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی می­تواند پیامدهای آموزشی و تشخیصی توان­بخشی متعددی برای دانش­آموزان دوره متوسطه در پی داشته باشد. چنین بینش‌هایی می‌تواند توسعه و اجرای مداخله‌های کارآمد و موثر در آموزش بهینه دانش آموزان دوره ابتدایی و متوسطه را بهتر هدایت کند.    واژگان کلیدی: کنترل شناختی، اهمال کاری تحصیلی، اضطراب امتحان شناختی، خودتنظیمی، مدل‌سازی معادلات ساختاری.   

پژوهش حاضر با هدف، رابطه‌ی انعطاف‌پذیری روانشناختی و بهزیستی ذهنی با میانجیگری ارضای نیازهای اساسی و خودشفقت‌ورزی در دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه انجام شد. این مطالعه از نظر هدف کاربردی و از نظر شیوه اجراء توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش، شامل جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه در سال‌تحصیلی 1403-1402 بود. در این پژوهش، تعداد 350   نفر دانشجوی دختر و پسر بر اساس ملاک های ورود و خروج انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه های استاندارد مقیاس بهزیستی روانشناختی ریف (1989)، مقیاس شادکامی آکسفورد (آرگیل و هیلز، 2002)، مقیاس بهزیستی اجتماعی کیز (1998)، مقیاس ارضای نیازهای اساسی دسی و رایان (2000)، مقیاس خود شفقت ورزی ریس، پامیر، نف و ونگاچت (2011) و مقیاس انعطاف پذیری روان شناختی بوند و همکاران (2011) بود. برای آزمون بررسی نرمال بودن توزیع داده ها از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف؛ بررسی همبستگی بین متغیرها از آزمون همبستگی پیرسون و آزمون فرضیه ها مدل معادلات ساختاری استفاده شد. نرم افزار مورد استفاده    26 و Mplus 8 بود. نتایج نشان داد که مقدار ضریب مسیر انعطاف پذیری روان‌شناختی و ارضای نیازهای اساسی در مشتریان برابر 68/0-؛ مقدار ضریب مسیر انعطاف پذیری روان‌شناختی و خودشفقت ورزی برابر 85/0-؛ ضریب مسیر انعطاف پذیری روان‌شناختی و بهزیستی ذهنی معنادار نمی باشد. همچنین، مقدار ضریب مسیر ارضای نیازهای اساسی و بهزیستی ذهنی برابر 75/0 بوده است. ضریب مسیر خودشفقت ورزی و بهزیستی ذهنی نیز معنادار نمی باشد. سایر نتایج نشان داد که ارضای نیازهای اساسی می‌تواند رابطه انعطاف پذیری روان‌شناختی و بهزیستی ذهنی را به میزان 66/0- میانجی‌گری کند. همچنین، خودشفقت ورزی نمی‌تواند رابطه انعطاف پذیری روان‌شناختی و بهزیستی ذهنی را میانجی‌گری کند. فردی که به طور فردی به بهبود وضعیت ذهنی خود پرداخته و از انعطاف پذیری روانشناختی، شفقت خود و ارضای نیازهای اساسی بهره‌مند شود، می‌تواند به ساختارهای اجتماعی با اثربخشی بیشتری کمک کند.   

   پژوهش حاضر با هدف مقایسه قابلیت کارآفرینی، باورهای کاریابی و خودپنداره شغلی در دانش آموزان دختر شاخه فنی-حرفه ای و نظری صورت گرفته است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر درحال تحصیل در پایه دوازدهم در شهرستان کرمانشاه در سال تحصیلی 1402-1401 می باشد. (N=5557) که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای تعداد 359 نفر از آنان انتخاب شدند که 240 نفر آنها از رشته های نظری و 119 نفر از رشته های فنی بودند. ابزار اصلی پژوهش، پرسشنامه خودپنداره شغلی شفیع آبادی و رضایی(1376)، پرسشنامه باورهای کاریابی صالحی (1384) و   پرسشنامه قابلیت های کارآفرینی زندی(1392) بود. روایی پرسشنامه ها توسط اساتید راهنما و صاحبنظران مورد تایید قرار گرفت و همچنین نتایج ازمون پایایی پرسشنامه ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ نشان داد از پایایی خوبی برخوردار هستند. تحلیل داده ها در دو بخش آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار    نسخه 26 انجام شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین دانش آموزان دختر شاخه فنی- حرفه ای و شاخه نظری از لحاظ قابلیت های کارآفرینی   و باور های کاریابی تفاوت معنا داری وجود دارد این نشان می دهد که   دانش آموزان رشته های نظری آینده شغلی خود را بیشتر در قالب استخدام در ادارات مختلف می بینند اما دانش آموزان فنی   بیشتر به راه اندازی کسب و کار خود و اداره کردن شغلی که ایجاد کننده آن خودشان هستند امیدوارند، همچنین دانش آموزان هنرستانی به گونه ای تربیت می شوند تا بعد از گرفتن مدرک دیپلم وارد بازار کار شوند بنابراین باورهای مثبت در خصوص کاریابی در بین آنها تقویت می شود؛ اما در مورد دانش آموزان دبیرستانی، مطالبی که آنان در کتب درسی می آموزند ارتباط مستقیمی با بازار کار ندارد و از طرفی با مشاهده حجم تحصیل کرده گان دانشگاهی که بیکار هستند نا امیدی از جهت پیدا کردن شغل مناسب در آنها شکل می گیرد. در خصوص مولفه خودپنداره شغلی تفاوت معناداری بین دو گروه مشاهده نشد و این یعنی فرضیه سوم پژوهش مورد تایید قرار نگرفت، نتیجه بدست آمده ممکن است به این دلیل باشد که دانش آموزان فنی و نظری در این سن هنوز در حال کاوش درباره شغل اینده خود هستند و به خودآگاهی کامل در زمینه شغلی نرسیده اند. واژگان کلیدی: قابلیت کارآفرینی، باورهای کاریابی، خودپنداره شغلی، دانش آموز

  چکیدهبا توجه به نقش حیاتی معلمان در آموزش و توسعه اجتماعی، بررسی نقش عوامل تاثیر گذار بر عملکرد شغلی آن ها از اهمیت بالایی برخوردار است، این پژوهش با هدف تعیین رابطه ویژگیهای شخصیتی و فرسودگی شغلی با میانجی گری انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود در معلمان انجام شد. روش پژوهش توصیفی- همبستگی از نوع مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمام معلمان ابتدایی بود که در سال تحصیلی 1402-1401 در مدارس دولتی شهر کرمانشاه مشغول به تدریس بودند. تعداد 312 نفر به روش نمونه برداری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.ابزارهای مورد استفاده، پرسشنامه فرسودگی شغلی ماسلاچ (MBI)، پرسشنامه ویژگی های شخصیتی فرم کوتاه (NEO-FFI)، پرسشنامه انعطاف پذیری روانشناختی (مقیاس پذیرش و عمل ویرایش دوم AAQ-II) و پرسشنامه شفقت به خود فرم کوتاه (SCS-SF) بودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های آماری همبستگی پیرسون و مدلسازی معادلات ساختاری با نرم افزارهای    نسخه 27 و smart pLs نسخه 3 انجام شد. یافته ها نشان داد که رابطه بین ویژگیهای شخصیتی و فرسودگی شغلی معنادار بود؛ جهت رابطه برون گرایی، توافق پذیری، وظیفه شناسی و گشودگی با فرسودگی شغلی منفی بود؛ اما جهت رابطه روان رنجور خویی با فرسودگی شغلی مثبت بود. همچنین نشان داده شد که ویژگیهای شخصتی برون گرایی، توافق پذیری، وظیفه شناسی و گشودگی با انعطاف پذیری روانشناختی رابطه مثبت داشتند؛ اما روان رنجور خویی با انعطاف پذیری روانشناختی رابطه منفی داشت. رابطه ویژگیهای شخصیتی برون گرایی، توافق پذیری و وظیفه شناسی با شفقت به خود مثبت اما روان رنجور خویی رابطه منفی با شفقت به خود داشت و گشودگی هیچ رابطه ای با شفقت به خود نداشت. همچنین رابطه انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود با فرسودگی شغلی منفی نشان داده شد. تاثیر غیر مستقیم ویژگیهای شخصیتی بر فرسودگی شغلی معلمان از طریق انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود معنادار شد. براساس نتایج این پژوهش پیشنهاد می شود نقش ویژگیهای شخصیتی مثبت، انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود در کاهش فرسودگی شغلی مورد توجه قرار گیرد.کلید واژه ها: ویژگیهای شخصیتی، فرسودگی شغلی، انعطاف پذیری روانشناختی، شفقت به خود، معلمان

   مقدمه: با توجه به افزایش نرخ طلاق در دهه‌های گذشته، وقوع سندرم بیگانگی از والدین افزایش‌یافته است. درنتیجه سندرم بیگانگی از والدین در بافت خانواده‌ای رخ می‌دهد که الگوی ارتباطی والدین متمرکز بر تحقیر است و یک ائتلاف بین نسلی صورت می‌گیرد، بنابراین شناسایی الگوی های ارتباطی موثر در ایجاد سندرم بیگانگی از والدین در خانواده های عادی لازم است. هدف: پژوهش حاضر باهدف تعیین الگوهای ارتباطی والدینی که دارای فرزندان درگیر سندرم بیگانگی از والدین هستند، انجام شد. روش: پژوهش حاضر با روش کیفی در سال 1402-1401 در استان کرمانشاه انجام شد. جامع? موردمطالعه پژوهش والدین دارای فرزندانِ درگیر سندرم بیگانگی از والدین بود که حداقل یک فرزند داشته و وارد فرایند طلاق نشده باشند. تعداد 144 نفر از والدین مقیاس سندرم بیگانگی از والدین رولند (رولند، 2018) را تکمیل نمودند و از میان آن‌ها 15 نفر که یک نمره بالاتر از انحراف استاندارد (04/147) کسب کرده بودند جهت انجام مصاحبه انتخاب شدند و داده‌های کیفی با استفاده از مصاحبه عمیق با 12 نفر از شرکت‌کنندگان استخراج و به روش کولایزی مورد تحلیل قرار گرفتند. یافته‌ها: تحلیل تجارب شرکت‌کنندگان درزمین? واکاوی الگوی های ارتباطی والدین درگیر سندرم بیگانگی از والدین منجر به شناسایی 105 کدباز، 28 کد محوری و 8 کد انتخابی،   الگوی ارتباطی متمرکز بر انتظارات (شامل کدهای محوری انتظارات مرتبط به درون رابطه و انتظارات مرتبط به بیرون رابطه)، الگوی ارتباطی متمرکز بربند ناف خانوادگی (ردپای پررنگ خانواده، کم رنگ شدن ارتباط با خانواده و اهمیت به خانواده)، الگوی ارتباطی متمرکز خشونت خانگی (دعوای زن و شوهری و تبعات دعوای زن و شوهری)، الگوی ارتباطی متمرکز بر عدم اتحاد فرزند پروری (فرزندپروری فردی، اسطور? فرزندپروری و اختلاف نظر در فرزند پروری)، الگوی ارتباطی متمرکز بر عدم همدلی (شامل کدهای محوری ارتباط عاری از مکالمه، ارتباط عاری از درک و صبوری، ارتباط عاری از اشتراک، ارتباط عاری از پذیرش، ارتباط عاری از ثبات مورد نظر و ارتباط شبه والدگری)، الگوی ارتباطی متمرکز بر مثلث سازی (شک به همسر، دروغ گو بودن، عدم اعتماد و مثلث ارتباطی)، الگوی ارتباطی متمرکز برآشفتگی مالی (مخالفت با اشتغال، ولخرجی و اتکا بر نظم) و کناره‌گیری ( کناره گیری متقابل) شد. نتایج: نتایج پژوهش حاضر نشان داد که الگوهای ارتباطی زوجین دارای فرزندانِ درگیر سندرم بیگانگی از والدین شامل طیف وسیعی از الگوهای ساختاری و هیجانی می گردد.

   اهمال‌کاری تحصیلی رفتاری مداوم در رشد پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان است که شامل به تعویق انداختن انجام تکالیف ضروری و داشتن مهلت برای اتمام است که با کاهش عملکرد، ترک تحصیل و از دست دادن بهزیستی روان‌شناختی دانش‌آموز همراه است. مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه بین خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت با اهمال‌کاری تحصیلی، با میانجیگری ذهن آگاهی در دانش آموزان دوره متوسطه انجام شد. در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل آزمایی معادلات ساختاری از بین دانش آموزان 13 تا 18 سال ساکن شهر سنندج در سال تحصیلی 1402-1401 با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس 210 نفر انتخاب شدند. پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، ذهن آگاهی براون و رایان (2003)، ‌خودتنظیمی میلر و رایان (1999)، کمال‌گرایی هویت و فلت (1991) و اعتیاد به اینترنت یانگ (1998) جهت گردآوری یافته‌ها مورداستفاده قرار گرفتند. یافته‌ها در چارچوب مدل‌سازی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم‌افزارهای   26 و LISREL-8.8 مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. تجزیه‌وتحلیل داده‌های آماری، وجود رابطه مثبت بین خودتنظیمی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی و اعتیاد به اینترنت با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی را تائید کرد. همچنین رابطه بین کمال‌گرایی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی رد شد. درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می‌توان چنین نتیجه‌گیری کرد که اثر پیش‌بینی کننده خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت بر اهمال‌کاری تحصیلی با افزایش سطح ذهن آگاهی به‌طور معنی‌داری تضعیف شد. ذهن آگاهی در نوجوانان یک عامل محافظ کننده بین خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت بر اهمال‌کاری تحصیلی است.

   متولد شدن کودک کم توان هنی علاوه بر تحمیل هزینه های مادی مشکلات متعدد روانی و حتی جسمانی برای خانواده ها به ویژه مادران آنان به همراه دارد. هدف از   پژوهش   حاضر،تعیین اثربخشی شفقت درمانی بر خوداثرمندی،مهارت حل مسئله و نگرش ناکارآمد در مادران دارای کودکان کم توان ذهنی شهرستان نهاوند در سال 1402 بود.این پژوهش از نوع کاربردی و از نظر روش نیمه آزمایشی با طرح   پیش آزمون –پس آزمون -گروه کنترل و پیگیری 45 روزه بود . جامعه این پژوهش را کلیه مادران دارای کودکان کم توان ذهنی در شهرستان نهاوند در سال   1402 تشکیل دادند که از بین آن ها   30 نفر (هر گروه 15 نفر)   به روش نمونه گیری هدفمند در دو گروه کنترل و آزمایش به عنوان نمونه انتخاب شدند و مداخله شفقت درمانی در 8 جلسه اجرا شد. داده ها با استفاده از پرسشنامه های خوداثرمندی عمومی شرر و همکاران( 1982 )، پرسشنامه حل مسئله هپنر وپترسون( 1988 )و پرسشنامه نگرش ناکارآمدDAS))(1978)،جمع آوری شد و داده ها با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس چند متغیری (مانکوا) و نسخه26   نرم افزار    مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته ها نشان داد شفقت درمانی بر سه متغیر این پزوهش تاثیرمعناداری داشته است( 001/0   lt;)بوده است. نتایج نشان دادکه درمان متمرکز بر شفقت سبب بهبود متغیرهای خوداثرمندی،مهارت حل مسئله و نگرش ناکارآمد در مادران کودکان کم توان ذهنی شده است. کلیدواژه‌ها: شفقت درمانی، خوداثرمندی، مهارت حل مسئله ، نگرش ناکارآمد،کم توان ذهنی ،مادران

چکیده هدف: پژوهش حاضر با هدف پیش بینی نشانه های افسردگی   براساس سبک های والدگری با میانجی گری عاطفه منفی انجام شد. روش: پژوهش حاضر از نظر شیوه گردآوری و تحلیل داده ها به طرح های همبستگی تعلق دارد. نمونه ای به تعداد 300نفر ازنوجوانان پسر مدارس متوسطه شهر هرسین به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. داده های پژوهش با استفاده از پرسشنامه های مقیاس افسردگی نوجوانان ماریا کواکس(1979)، پرسشنامه فرزند پروری بامریند(1972) و پرسشنامه عاطفه سولباکن و مونسن(2021)، گردآوری شد و برای تجزیه‌وتحلیل از روش تحلیل مسیر با استفاده از نرم‌افزارهای    نسخه 28 و Amos نسخه 24 استفاده شد. یافته ها: یافته ها نشان داد که سبک های والدگری بر نشانه های افسردگی تاثیرمستقیم داشت. سبک اقتدارطلب نشانه های افسردگی را کاهش و سبک سهل گیرانه نشانه های افسردگی را افزایش داد.همچنین سبک های والدگری اقتدارطلب و سهل گیرانه بر عاطفه منفی تاثیر مستقیم داشت،سبک اقتدارطلب موجب کاهش عاطفه منفی و سبک سهل گیرانه موجب افزایش عاطفه منفی شد. بیشترین اثر مستقیم مربوط به سبک والدگری اقتدارطلب بر نشانه های افسردگی با ضریب34/0- و سطح معناداری 001/0> pو بیشترین اثر غیرمستقیم مربوط به سبک والدگری اقتدارطلب از طریق عاطفه منفی بر افسردگی با ضریب 098/0-   و سطح معناداری 001/0> p مربوط بود. نتیجه‌گیری: بر اساس نتایج پژوهش حاضر می‌توان نتیجه گرفت که عاطفه منفی به عنوان واسطه‌ای در رابطه سبک های والدگری و نشانه های افسردگی، می‌تواند افسردگی را در نوجوانان پسر دوره متوسطه تبیین کند و در نتیجه توجه به این موضوع می‌تواند منجر به پیشنهاد برخی توصیه ها برای پیشگیری و کاهش افسردگی نوجوانان شود. کلمات کلیدی: سبک های والدگری، نشانه های افسردگی،عاطفه منفی، نوجوانان   

  هدف پژوهش حاضر واکاوی تجربه زیسته دانش آموزان موفق در تصمیم گیری شغلی می باشد. پژوهش از نوع کاربردی و به لحاظ نحوه گردآوری اطلاعات آمیخته ( کمی و کیفی) است. در بخش کمی، از پرسشنامه تصمیم گیری شغلی بتزو تایلور( ????) برای شناسایی دانش آموزان موفق در تصمیم گیری شغلی و در بخش کیفی، از مصاحبه عمیق برای بررسی تجربیات دانش آموزان موفق در تصمیم گیری شغلی، استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر   در دو پایه یازدهم و دوازدهم در سال تحصیلی ????_???? در شهر کرمانشاه است و شیوه ی نمونه گیری در مرحله اول که با هدف شناسایی دانش آموزان موفق در تصمیم گیری شغلی انجام شد، به صورت تصادفی است که ??? دانش آموز پرسشنامه تصمیم گیری شغلی را تکمیل کردند. در مرحله دوم با استفاده از   نرم افزار   _?? نمرات دانش آموزان محاسبه شد و کسانی که نمره بالاتر از یک انحراف استاندارد کسب کردند به عنوان دانش آموزان موفق در تصمیم گیری شغلی شناسایی شدند، که با ?? نفر از آنها   مصاحبه عمیق به عمل آمد و در دو مصاحبه آخر اطلاعات جدیدی به دست نیامده داده ها به اشباع رسید. پس از   بررسی داده های حاصل از پژوهش و کد گذاری داده های هر گروه در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی در مجموع ?? مفهوم در رابطه با تجربیات دانش آموزان موفق در تصمیم گیری شغلی به دست آمد که در قالب ?? مقوله? محوری دسته بندی شدند و در نهایت در ? حیطه کلی: خودشناسی، عوامل محیطی و شغل شناسی طبقه بندی شدند. نتایج پژوهش نشان داد دانش آموزان موفق در تصمیم گیری شغلی دارای تجربیاتی هستند که توجه به آنها می تواند برای کمک به سایر دانش آموزان در امر تصمیم گیری شغلی مفید باشد.  

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی تکانشگری در رابطه با سبک‌های تصمیم‌گیری و عدم تحمل ابهام با رفتار پرخطر در دانشجویان انجام شد. روش پژوهش حاضر، توصیفی و از نوع همبستگی می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه رازی شهر کرمانشاه در سال 1400 بودند که بر اساس تعداد ثبت شده در دانشگاه 11759 نفر می‌باشند. نمونه آماری پژوهش372 نفر از دانشجویان بودند که این حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان و از طریق نمونه گیری در دسترس انجام گرفت. ابزارگردآوری اطلاعات، پرسشنامه رفتار پرخطر، تکانشی و خود مخرب ساده، باسکین، سامرز (2017)، پرسشنامه سبک‌های تصمیم‌گیری اسکات و بروس (1995)، پرسشنامه عدم تحمل بلاتکلیفی فریستون و همکاران (1994) و پرسشنامه پنج عاملی رفتار تکانشی لینام (2013) می‌باشد.این پرسشنامه‌ها به روش مجازی و آنلاین در اختیار نمونه‌ها قرار گرفت. داده‌های گردآوری شده از   -26 وآموس وارد شد و با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل نشان می‌دهد که بین سبک‌های تصمیم‌گیری با تکانشگری با (01/0p< ,58/0=?)، بین تکانشگری با عدم تحمل ابهام با (01/0, <79/0=?)، بین سبک‌های تصمیم‌گیری با رفتار پرخطر با (01/0 p<,69/0=?)، بین عدم تحمل ابهام با رفتارپرخطر با (01/0p< ,68/0=?) و بین تکانشگری با رفتار پرخطر با (01/0 p<,87/0=?) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج نشان می‌دهد که تکانشگری با اثر غیرمستقیم (01/0 p<,62/0=?) در رابطه بین سبک‌های تصمیم‌گیری و رفتار پرخطر و همچنین با اثر غیرمستقیم (01/0 p<,53/0=?) بین عدم تحمل ابهام و رفتار پرخطر نقش میانجی دارد. باتوجه به یافته‌های به دست آمده در این پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که سبک‌های تصمیم‌گیری و عدم تحمل ابهام به صورت مستقیم و از طریق تکانشگری به صورت غیر مستقیم در بروز رفتار‌های پرخطر از قبیل گرایش به مصرف مواد مخدر، الکل، فرار از خانه، روابط جنسی پرخطر نقش مهمی دارند. به همین دلیل می توان با مدیریت کردن و آموزش سبک‌های تصمیم‌گیری، میزان تحمل ابهام را افزایش و تکانشگری را کاهش داد و در نتیجه از بروز رفتارهای پرخطر جلوگیری کرد. کلمات کلیدی: تکانشگری؛ سبک‌های تصمیم‌گیری؛عدم تحمل ابهام؛ رفتارهای پرخطر

زمینه و هدف: درگیری تحصیلی از سازه­های مهمی است که برای درک رفتار دانش­آموز نسبت به فرایند آموزش- یادگیری استفاده می­شود. با توجه به اهمیت درگیری تحصیلی در کیفیت زندگی تحصیلی دانش­آموزان، شناخت عوامل اثر گذار بر این سازه بر مبنای نظریه­های معتبر روانشناختی می­تواند با اهمیت باشد.   هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی نظم جویی شناختی هیجان در رابطه بین سرمایه روانشناختی و درگیری تحصیلی در دانش آموزان دختر دوره دوم دبیرستان شهر کرمانشاه بود. روش‌شناسی پژوهش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل دانش­آموزان دختر دور? دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 بود که از میان آنها تعداد 400 نفر   به صورت نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب شدند. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های خود نظم جویی شناختی هیجان­(CERQ-P)؛ پرسشنامه استاندارد سرمایه روانشناختی لوتانز (2007)؛ پرسشنامه استاندارد درگیری تحصیلی فریدریکس و همکاران (2004)، استفاده شد. داده­های جمع ­آوری شده توسط نرم افزارهای    و LISREL   و با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و مدل معادلان ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته­ ها­ نشان داد که سرمایه روانشناختی با نظم جویی شناختی هیجان و درگیری تحصیلی به صورت مستقیم در سطح(01/0>P). رابطه وجود دارد. در قسمت دیگر این پژوهش سرمایه روانشناختی با میانجی­گری نظم جویی شناختی هیجان بر درگیری تحصیلی تاثیر دارد و به عبارتی میانجی کامل شد (01/0>P). نتیجه‌گیری: افراد با میزان سرمایه روانشناختی بالا در یافتن راه­هایجایگزین برای دستیابی به اهداف خلاق­ترند و از آنجایی که طبق یافته این افراد از نظم جویی شناختی هیجان خوبی برخوردار هستند بنابراین معمولاً آن­ها اهدافی را انتخاب می­کنند که در طی رسیدن به اهداف دست از تلاش بر نمی­دارند و برای اهداف خود ارزش فائل­اند و بر آن­ها تمرکز می­کنند.کلید واژه‌ها: دانش­آموزان، درگیری تحصیلی، سرمایه روانشناختی،   نظم جویی شناختی هیجان چکیده هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی نظم جویی شناختی هیجان در رابطه بین سرمایه روانشناختی و درگیری تحصیلی در دانش-آموزان دختر دوره دوم دبیرستان شهر کرمانشاه بود. روش‌شناسی پژوهش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلی? دانش­آموزان دختر دور? دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 به تعداد 400 نفر بود که به صورت نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب گردید. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های خود نظم جویی شناختی هیجان­(CERQ-P)؛ پرسشنامه استاندارد سرمایه روانشناختی لوتانز (2007)؛ پرسشنامه استاندارد درگیری تحصیلی فریدریکس و همکاران (2004)، استفاده شد. داده­های جمع­آوری شده توسط نرم افزارهای    و LISREL و با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و مدل معادلان ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته­ها­ نشان داد که سرمایه روانشناختی با نظم جویی شناختی هیجان و درگیری تحصیلی به صورت مستقیم در سطح (01/0>P). رابطه وجود دارد. در قسمت دیگر این پژوهش سرمایه روانشناختی با میانجی­گری نظم جویی شناختی هیجان بر درگیری تحصیلی تاثیر دارد و به عبارتی میانجی کامل شد (01/0>P). نتیجه‌گیری: افراد با میزان سرمایه روانشناختی بالا در یافتن راه­های جایگزین برای دستیابی به اهداف خلاق­ترند و از آنجایی که طبق یافته این افراد از نظم جویی شناختی هیجان خوبی برخوردار هستند بنابراین معمولاً آن­ها اهدافی را انتخاب می­کنند که در طی رسیدن به اهداف دست از تلاش بر نمی­دارند و برای اهداف خود ارزش فائل­اند و بر آن­ها تمرکز می­کنند.       واژه‌های کلیدی: نظم جویی شناختی هیجان، سرمایه روانشناختی، درگیری تحصیلی، دانش­آموزان  

امروزه با افزایش آمار طلاق و ازدواج مجدد، موضوع فرزندان ناتنی و توجه به سازه های روانشناختی در تربیت، آموزش و مسایل سلامت روان آنها و سایر افراد خانواده از مسائل مهم در جوامع روانشناسی به ویژه در کشورهای توسعه یافته و یا در حال توسعه است. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین تاب آوری و دانش جنسی با صمیمیت زناشویی در زوجین دارای فرزند ناتنی انجام شد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی، ماهیت آن توصیفی-پیمایشی و نحوه اجرای آن علی-همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زوجین دارای فرزند ناتنی در شهر کرمانشاه می باشد. در پژوهش حاضر با استفاده روش نمونه گیری در دسترس تعداد اعضای نمونه از جامعه اصلی انتخاب شدند. از بین اعضای نمونه، 200 والد (100 والد زن و 100 والد مرد بر اساس معیارهای ورود انتخاب شدند. نحوه ی انتخاب و دسترسی به اعضای نمونه از طریق یافتن اطلاعات خانواده هایی که فرزند ناتنی دارند از طریق مدارس (به کمک مدیر و مشاور مدرسه)، از طریق مراکز مشاوره و روانشناسی (از طریق همکاری مدیر مراکز و همکاری مراجعین) و همچنین از طریق آشنایی خود پژوهشگر به واسطه فامیل بودن و دوستان محقق بود. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های صمیمیت زناشویی والکر و تامپسون (1983)، تنظیم هیجان گرانفسکی و همکاران (2001)، تاب آوری کانر و دیویدسون (????)، دانش جنسی آن هوپر (1992) استفاده شد. افراد نمونه مورد بررسی به علت شرایط بیماری کرونا به صورت آنلاین به پرسشنامه های طراحی شده در فرم نگار سایت گوگل به سوالات پاسخ دادند. برای بررسی نرمال بودن و همبستگی میان متغیرهای پژوهش، به ترتیب از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف و آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد. همچنین برای آزمون فرضیه های پژوهش از مدل معادلات ساختاری استفاده گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار IBM AMOS 24 استفاده شد. نتایج نشان داد که تاب آوری و دانش جنسی به صورت مستقیم با صمیمیت زناشویی ارتباط معناداری دارند(05/0?p). همچنین نتایج نشان داد تنظیم شناختی هیجان با صمیمیت زناشویی در زوجین دارای فرزند ناتنی رابطه معنادار دارد(05/0?p). سایر نتایج نشان داد که تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین تاب آوری و دانش جنسی با صمیمیت زناشویی در زوجین دارای فرزند ناتنی نقش میانجی ایفا می کند(05/0?p). بر این اساس می توان نتیجه گرفت از آنجا که روابط آشفته و مشکلات بین زوجین بر فرزندان تاثیر می گذارد، توجه به صمیمیت زوجین و آموزش سازه هایی همچون تاب آوری، دانش جنسی و کمک به تنظیم هیجان در زوجین می تواند در ایجاد صمیمیت بین زوجین با فرزند ناتنی تاثیرگذار باشد.   

  چکیده

   چکیده هدف: هدف پژوهش حاضر نقش تمایز یافتگی خود، خوشبینی تحصیلی و هوش هیجانی در پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده در دانش­آموزان دور? دوم متوسطه شهر کرمانشاه بود. روش‌شناسی پژوهش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه­ آماری این پژوهش شامل کلیه دانش­آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 به تعداد 370 نفر بود که به صورت در دسترس انتخاب گردید. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های تمایز یافتگی خود (DSI- SH)، پرسشنامه خوش­بینی تحصیلی (اسچنن- موران و همکاران ؛2013)، مقیاس هوش هیجانی شات و همکاران (1998)، پرسشنامه انعطاف­پذیری شناختی دنیس و وندر وال (2010)(CFI)، پرسشنامه جو عاطفی خانواده هیل برن، استفاده شد. داده­های جمع­آوری شده توسط نرم­افزارهای    و AMOS و با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و مدل معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته­ها نشان داد که تمایزیافتگی خود بر انعطاف­پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ خوش­بینی تحصیلی بر انعطاف-پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ خوش­بینی تحصیلی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده قادر به پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی در دانش­آموزان است؛ هوش هیجانی بر انعطاف­پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ هوش هیجانی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده قادر به پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی در دانش­آموزان است. نتیجه‌گیری: با توجه به اینکه سازگاری با مدرسه، یکی از ابعاد سلامتی است و به توجه بیشتری نیاز دارد، پیشنهاد می­شود در برنامه­های مدرسه، ارائه برنامه­های تخصصی در زمینه تمایزیافتگی خود، هوش هیجانی و خوشبینی تحصیلی و جو عاطفی خانواده که طبق این پژوهش کار بر روی این متغیرها متعاقباً انعطاف­پذیری شناختی دانش­آموزان را بهبود می­بخشد.    واژه‌های کلیدی:

   این پژوهش باهدف تعین رابطه سبک‌های والدینی و نشانه‌های افسردگی با میانجی گر انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی در نوجوانان انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. نمونه‌ای به تعداد 308 نفر از نوجوانان مدارس شهر کرمانشاه به روش تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای مورداستفاده، پرسشنامه‌های افسردگی کواکس، شیوه‌های فرزند پروری بامریند و اجتناب و همجوشی بودند. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با نرم‌افزارهای    نسخه 27 و Amos نسخه 24 انجام شد. یافته‌ها نشان داد که رابطه بین سبک های والدینی و نشانه های افسردگی معنادار بود، که جهت رابطه سبک مقتدارنه و نشانه های افسردگی منفی بود ولی جهت رابطه سبک مستبدانه و سهل گیرانه با نشانه های افسردگی مثبت بود، همچنین نشان داد رابطه سبک های مستبدانه و سهل گیرانه با انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی مثبت و معنادار بود، اما رابطه سبک مقتدرانه با انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی معنادار نبود، همچنین رابطه انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی و نشانه‌های افسردگی مثبت و معنادار بود، تاثیر غیرمستقیم سبک والدینی مستبدانه و سبک سهل گیرانه بر نشانه‌های افسردگی نوجوانان از طریق انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی معنادار شد، اما سبک مقتدرانه فقط به‌صورت مستقیم بر نشانه‌های افسردگی موثر بود، بدین ترتیب می‌توان گفت این مطالعه اهمیت والدین مثبت و ایجاد انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی نوجوانان را برای جلوگیری از خطر افسردگی نشان می‌دهد.

کارکردهای اجرایی و نظریه ذهن مهمترین مهارت های ضروری برای رشد اجتماعی و هیجانی کودکان می باشند. اما مسئله اصلی این است که آیا بین کارکردهای اجرایی و رشد اجتماعی و هیجانی کودکان پیش دبستانی ? تا ? ساله با میانجیگری نظریه ذهن رابطه معناداری وجود دارد؟ هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه کارکردهای اجرایی و رشد اجتماعی و هیجانی با میانجگری نظریه ذهن در کودکان پیش دبستانی شهر کرمانشاه بود .روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی - همبستگی مبتنی بر مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کودکان 5 تا 6 ساله مراکز پیش دبستانی در سال تحصیلی 1401-1400 شهر کرمانشاه بود. تعداد ??? نفر آزمودنی به روش خوشه­ایی مرحله‌ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش عبارتند از: پرسشنامه کارکردهای اجرایی کوپیج ( 2002 )، پرسشنامه رشد اجتماعی وایلند ( ادگار، 1984)، پرسشنامه نظریه ذهن هوتچینز   ( 2013 ) و پرسشنامه رشد هیجانی کارکردی گرینسپن( ???? ). و داده‌های پژوهش با استفاده از   نرم افزارهای Amos   و    تجزیه و تحلیل شدند. نتایج بدست امده در این پژوهش نشان داد که بین کارکردهای اجرایی و رشد اجتماعی و هیجانی کودکان با میانجیگری نظریه ذهن رابطه معناداری وجود دارد ( 5./. > p). بنابراین با مداخلات به هنگام در کارکردهای اجرایی و نظریه ذهن میتوان   رشد اجتماعی و هیجانی کودکان را افزایش داد.  

   هدف این پژوهش ,بررسی برازندگی مدل علی بهزیستی روان شناختی براساس راهبردهای حل تعارض واسترس ناباروری درزنان نابارور می باشد .لذا روش پژوهش حاضر ,از نوع توصیفس-همبستگی,مدل معادلات ساختاری می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل   زنان نابارور در شهرستان کرمانشاه می باشدروش نمونه گیری این پژوهش ازنوع دردسترس می باشد که با مراجعه به مراکز تخصصی زنان   با استفاده از پرسش نامه های استرس ناباروری نیوتن )46سوال), راهبردهای حل تعارض(cts) ,بهزیستی زوان شناختی ریف(طیف کوتاه وبلند) بدست می آیند. گروه نمونه این تحقیق مشتمل بر   150نفر اززنان متاهل شهر کرمانشاه   بودند برای تعیین حجم نمونه دو مسیر مدنظر قرار گرفت؛ اولا کرلینجر (ترجمه شریفی،1383) معتقد است در تحقیقات همبستگی حداکثر برای هر متغیر   50نفر را می توان انتخاب کردر از طرفی در تحلیل مسیرتعداد200 نفر به عنوان حجم نمونه کفایت می کند(به نقل از قاسمی،1389)روش انتخاب نمونه به این صورت بود که ابتدا، مناطق پنج گانه شهر کرمانشاه شناسایی و سپس از میان مناطق مختلف شهری منطقه ای که در حد متوسط مسکونی بود، انتخاب شد، به طوری که این منطقه به لحاظ وضعیت اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی و جغرافیایی جزء مناطق متوسط شهر محسوب می شد سپس بامراجعه به مراکز تخصصی زنان با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس، تعداد254 نفر برای تحقیق انتخاب کرد.برای آزمون فرضیه های پژوهش پس از ورود تمامی اطلاعات در رایانه بانرم افزار  و Amosوبه روش آماری مدل سازی معادلات ساختاری ،داده ها مورد تجزیه وتحلیل قرار می گیرند.

  شرکت دانش بنیان سیستمی است که عمده فرآیندهای داخلی آن به تبادل اطلاعات، ایجاد و کشف راه حل های جدید و همکاری با سایر شرکتها و سیستمها اختصاص دارد. شکاف در بخش کارآفرینی این شرکتها احتمالا به فقدان مهارتهای کافی در زمینه دانش و فعالیت کارآفرینانه مبتنی بر دانش و همچنین الگوهای ارتباطی درون سازمانی مطلوب مربوط است. هدف از پژوهش حاضر شناسایی الگوهای ارتباطی درون سازمانی مطلوب برای شرکتهای دانش بنیان موفق بود. پژوهش حاضر از نوع مطالعه توصیفی و به روششناسی کیفی از نوع پدیدارشناختی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل تمامی کارکنان شرکتهای دانش بنیان موفق استان ایلام تشکیل دادند و حاضر به مشارکت در تحقیق و انجام مصاحبه نیز بودند. روش نمونهگیری در این مطالعه، نمونه گیری هدفمند و در دسترس بود و تا زمان اشباع اطلاعات نیز ادامه پیدا کرد. برای جمع آوری دادهها از مصاحبه بدون ساختار عمیق استفاده شد. لازم به ذکر است که در این پژوهش با 16 نفر مصاحبه شد پس از انجام فرایند مصاحبه و پیاده سازی مصاحبهها بر روی کاغذ، جهت تحلیل متن مصاحبهها از روش تحلیل محتوای هفت مرحلهای کلایزی استفاده شد. در مرحله کدگذاری باز 98 کد استخراج شد. در مرحله کدگذاری محوری 19 مقوله فرعی که عبارت بودند مهارت فنی و روان شناختی مدیران، مدیریت شبکه ای، آموزش کارکنان، توجه به مباحث مالی کارکنان، مسیر ارتباطات؛ بیشتر عمودی و افقی، تقویت روحیه و انگیزه کارکنان، مهارت های انسانی مدیران، توانمندسازی کارکنان و رفع نقاط ضعف مهم فردی، مدیریت به صورت مشارکتی، فراهم آوردن محیط کاری مناسب، جذابیت کارفرما، تعهد کارکنان، سبک ارتباطات؛ اغلب غیر رسمی و دوستانه، استفاده مناسب از مدیریت سنتی، توجه به پیشرفت و ارتقا کارکنان، چشم انداز مناسب، مضمون ارتباطات، اجتماعی و ابتکاری، مهارت های ذهنی یا اداراکی مدیران، مجرای ارتباطات؛ اغلب رو در رو شناسایی شدند. نهایتا از طریق کدگذاری انتخابی نیز پنج مضمون اصلی شامل1- استفاده از محورهای ارتباطی مناسب؛ 2- روش مدیریتی مناسب؛ 3- مهارت مدیران؛ 4- ملاحظات فردی و 5- افزایش دلبستگی کارکنان به سازمان دیگران بدست آمد. نتایج این پژوهش میتواند در زمینه افزایش بهره وری و همچنین توسعه الگوهای بین فردی برای کارکنان و مدیران شرکتهای دانش بنیان مفید باشد.

  جریان خصوصی‌سازی از سطوح

Translation typesText translationSource text341 / 5000Translation resultsShariatiAs an intellectual and social activist and in order to eliminate social and political disordersIslamic societies introduced the concept of returning to Islam as an ideology. In his view, there is no traditional understanding of IslamSolve the problems among Muslims today; Rather, it is the ideological reading of religion thatIt is able to solve the problems and backwardness of Islamic societies.

حسن شهرت مفهومی است که کلیه افراد ذی‌نفعشرکت از مزایای آن بهره‌مند‌ می‌شوند و تاثیر آن بر همه اجزای سازمان قابل ‌مشاهده و بررسی است؛ از طرفی افزایش پیچیدگی‌های کسب‌وکار در حوزه‌های مختلف و تعدد عوامل موثر بر عملیات، شرکت‌ها را با ریسک‌های گوناگونی مواجه ساخته و در نتیجه سرمایه‌گذاری در آن‌ها نیز دارای ریسک خواهد بود؛ بنابراین هدف از انجام این پژوهش، بررسی رابطه بین کیفیت مدیریت ریسک و ویژگی­های کمیته حسابرسی با شهرت شرکت بوده است؛ همچنین آزمون بیش‌تر به‌منظور بررسی اثر کیفیت مدیریت ریسک بر رابطه بین ویژگی­های کمیته حسابرسی و نسبت اعضای غیرموظف هیئت‌مدیره با شهرت شرکت صورت گرفته است. جامعه آماری این پژوهش کلیه شرکت­های پذیرفته­شده در بورس اوراق بهادار تهران در طی سال­های 1392 تا 1397 است که پس از اعمال غربال­گری شامل 84   شرکت می­باشد. در پژوهش حاضر، به علت نوع داده‌ها و محدودیت دستیابی به آن‌ها، از رگرسیون لجستیک استفاده ‌شده است. براساس نتایج حاصل از مدل لاجیت، بین کیفیت مدیریت ریسک و شهرت شرکت رابطه معنادار و مثبت وجود دارد؛ از طرفی یافته‌های دیگر حاکی از آن است که از بین ویژگی­های کمیته حسابرسی؛ بین تنوع بیشتر در سوابق تحصیلی مدیران در کمیته حسابرسی در سطح اطمینان 95/0 با شهرت شرکت رابطه معنادار و مثبت دارد؛ در هممین راستا، بین نسبت اعضای غیرموظف هیئت‌مدیره و شهرت شرکت نیز رابطه معنادار و مثبت وجود دارد. همچنین نتایج حاکی از آن است که کیفیت مدیریت ریسک شرکت بر رابطه بین ویژگی­های کمیته حسابرسی (اندازه کمیته حسابرسی، نسبت مدیران مستقل و میزان تنوع در سوابق تحصیلی مدیران در کمیته حسابرسی) و شهرت شرکت تاثیر معنادار و مثبت داشته است.